ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 8
1.1. Пояснительная записка..................................................................................... 8
1.1.1. Цели и задачи Программы ......................................................................... 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................ 11
1.2. Планируемые результаты ............................................................................... 13
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ........ 13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе............................................................................................................... 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 19
2.1. Общие положения ........................................................................................... 19
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ......... 23
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.................................................. 23
2.2.2. Познавательное развитие ......................................................................... 26
2.2.3. Речевое развитие ....................................................................................... 28
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие .................................................. 30
2.2.5. Физическое развитие ................................................................................ 34
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .............................................................. 37
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР .......................................................................................................................... 45
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа)) ...................................................... 47
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 68
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............. 69
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................. 83
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................. 84
3.5. Финансовые условия реализации Программы ............................................. 86

3.6. Планирование образовательной деятельности ............................................ 99
3.7. Режим дня и распорядок................................................................................ 99
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,

научно-методических,

кадровых,

информационных

и

материально-технических ресурсов ................................................................... 105
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ......... 106
3.10. Перечень литературных источников......................................................... 107

2

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся

с

тяжелыми

представляют собой сложную

нарушениями

речи

(далее

-

ТНР)

разнородную группу, характеризующуюся

разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения,
разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники

с

ТНР

овладевают

грамматическими

формами

словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той
же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической

системы

языка,

семантических

формально-языковых

компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического

сопровождения.

Реализация

данного

условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы
медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО,
Стандарт), разработана настоящая Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «Детский сад № 49» (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
3

Программа является документом, с учетом которого ДОУ, осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования в МБДОУ
«Детский сад № 49», самостоятельно её разрабатывает и утверждает.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа
обладает модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели

образовательного

организации,

процесса

возрастных

в

нормативов

дошкольной
развития,

образовательной

общих

и

особых

образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка

в

содержание

пяти

образовательных

образовательной

образовательной

среды,

в

областях.

деятельности,
том

числе

Образовательные
равно

как

и

области,

организация

предметно-пространственная

и

развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых

создается

Программа.

Модульный

характер

представления

содержания Программы позволяет конструировать Адаптированную основную
образовательную программу дошкольной образовательной организации для
детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает

три

основных

раздела

–

целевой,

содержательный

и

организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
4

средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной

среды:

предметно-пространственная

развивающая

образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
АООП ДО для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для
детей разных возрастных групп с учетом

особенностей речеязыковых

нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей
недостатков

работы,

способствующей

речеязыкового развития

квалифицированной

коррекции

детей, психологической, моторно-

двигательной базы речи, профилактике потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным
привлечением

комплексных, парциальных программ, методических и

дидактических пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных
для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
-

конкретизация

и дополнение пунктов организационного раздела с

учетом изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в
части планирования образовательной деятельности, обеспечения психологопедагогических условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового
обеспечения,

оформления

предметно-развивающей

среды,

перечня

нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных
источников.
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на
5

использование специальных методов, привлечение специальных комплексных
и парциальных образовательных программ (полностью или частично),
специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация
АООП ДО для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию
нарушений

развития

детей

в

форме

проведения

подгрупповых

и

индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
6

является

-

неотъемлемой

частью

Адаптированной

основной

образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений

развития;

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа

обеспечивает

планируемые

результаты

дошкольного

образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в
условиях

дошкольных

образовательных

групп

компенсирующей

направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том
числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим
дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые и
финансовые условия реализации программы. В части финансовых условий
описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 11». Система
оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию
и развитию.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее «Программа»)
предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии;

с общим недоразвитием речи всех

уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых
имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное

усвоение

фонетико-фонематических,

лексических

и

грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит

от достаточной речевой практики, культуры речевого

окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее

недоразвитие

речи

проявляется

компонентов речи: звукопроизношения
грамматического строя

в

нарушении

различных

фонематического слуха, лексико-

разной степени выраженности. Речь ребёнка

оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
8

сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим,

произносительные возможности ребенка значительно отстают

от

возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными

элементами лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные

проявления недоразвития всех компонентов

языковой системы.
Заикание

-

нарушение

темпо-ритмической

организации

речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации
развития,

осуществление

развивающей

коррекционно-развивающей

предметно-пространственной

среды,

деятельности

и

обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том
числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития
детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число
детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
9

тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в
том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического

развития

человека,

удовлетворения

его

образовательных

потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация Адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
10

–

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
11

обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ
«Детский сад № 49» устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое

построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.

В

соответствии

всестороннее

со

Стандартом

социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое и

Программа

предполагает

познавательное,

физическое развитие детей

речевое,

посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно
связано

с

эстетическое

речевым
–

с

и

социально-коммуникативным,

познавательным

и

речевым

и

т.

художественноп.

Содержание

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
12

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ «Детский сад
№ 49»

разрабатывает свою Адаптированную основную образовательную

программу. При этом за МБДОУ «Детский сад № 49» остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность

состава

групп

воспитанников,

их

психофизических

особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
13

явлениях окружающего мира;
– употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет

различные

виды

описательных

рассказов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми,

стремится

к

самостоятельности,

независимость от взрослого;
14

проявляет

относительную

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
15

доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам,

народная

игрушка),

воспринимает

музыку,

художественную

литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1.3.

Развивающее

оценивание

качества

образовательной

деятельности по Программе
Концептуальные
деятельности

основания

определяются

оценки

требованиями

качества

образовательной

Федерального

закона

«Об

образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка

качества

дошкольного

образования

(соответствия

образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ «Детский сад № 49»
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,

финансовые,
16

информационно-методические,

управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ «Детский сад № 49» на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет

право МБДОУ «Детский сад № 49»

самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
17

дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном
детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного

образования

для

детей

с

ТНР на

уровне дошкольной

образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой

предусмотрены

следующие

уровни

системы

оценки

качества:
-

внутреннее

самообследование,

оценка,

самооценка

дошкольной

образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ «Детский
сад № 49» в процессе оценки качества Адаптированной программы
дошкольного образования детей с ТНР;
18

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ «Детский сад № 49»

является оценка качества

психолого-педагогических условий реализации Адаптированной основной
образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Результаты

оценивания

качества

образовательной

деятельности

формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты

образовательных

отношений,

участвующие

в

оценивании

образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад № 49», предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОУ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых

вариативных

программ
19

дошкольного

образования

и

методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться

образовательные модули

по

образовательным областям

(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде,
представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических

особенностей

воспитанников

с

ТНР,

специфики

их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывающая

образовательную

деятельность по

коррекции

нарушений

развития детей с ТНР.
Способы

реализации

образовательной

деятельности

определяются

климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения, педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад № 49». При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, следуем общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с
ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, принимаем во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
Адаптированной

основной

образования для детей с

образовательной

программы

дошкольного

ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений
20

развития и социальную адаптацию

детей с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование обучающихся с ТНР по Основной образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49» , имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке
которого учитываются особенности психофизического развития воспитанников
с ОВЗ, определяющие организацию и содержание коррекционной работы
специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога и др.). Воспитанник с
ФФН или с заиканием получает образование по Основной образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49», а
воспитанник с ОНР -

по Адаптированной образовательной программе в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении воспитанника с ФФН в группу общеразвивающей
направленности его образование осуществляется по Основной образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49» , имеющей в
структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование».

При

включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности,
его

образование

программе

в

осуществляется
соответствии

по

с

Адаптированной

рекомендациями

образовательной
психолого-медико-

педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей

дошкольников

с

ТНР,

специфики

их

образовательных

потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
21

воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером
образовательной

вариативных
деятельности

форм,
могут

способов,
служить

методов
такие

организации
формы

как:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы
вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных

взрослыми

и

самостоятельно

инициируемых

свободно

выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать
активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий
характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
22

достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в
пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями

развития

ребенка,

представленными

в

пяти

образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками
и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
23

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
обогащение

первичных

представлений

о

гендерной

и

семейной

принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о
24

себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается
на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил
в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа
с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной).

Дети

вовлекаются

в

различные

виды

деятельности,

естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые

создают

условия

для

формирования

экологических

представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
25

(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в

области

«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
26

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения

и различные игры. Содержание образовательной области

«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области

по следующим разделам: 1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
конструктивной

операционального
деятельности.

При

и
этом

контрольного
особое

компонентов

внимание

уделяется

самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
27

построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам

измерения,

счета

количеств,

определения

пространственных

отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
28

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности

детей.

У

них

формируется

мотивационно-потребностный

компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и

явлений, элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
29

познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В

сфере

приобщения

детей

к

культуре

чтения

литературных

произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают

вместе

с

детьми

прочитанное,

способствуя

пониманию

прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления

с

разными

видами

и

жанрами

искусства

(словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития

способности

к

восприятию

литературы, фольклора;
30

музыки,

художественной

– приобщения
деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической

в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В

сфере

развития

у

детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном,

литературном

и

др.

видах

художественно-творческой

деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности

разными

органами

чувств.

Взрослые

способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества,

рассматривают

иллюстрации

в

художественных

альбомах,

организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего

содержания,

обращаются

к

другим

источникам

художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,

развития

потребности

в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды

художественно-эстетической

деятельности,

в

сюжетно-ролевые

и

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
31

способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В

музыкальной

деятельности

(танцах,

пении,

игре

на

детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет

коллективная

деятельность

детей,

как

в

непосредственно

образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
32

цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство

изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных

впечатлений

детей,

совершенствование

их

певческих,

танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального

сопровождения

самодельные

музыкальные

инструменты,

изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
33

звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков

(дыхательных,

голосовых,

артикуляторных)

и

т.

п.

имеет

взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В

области

физического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развития

представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
34

движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые

организуют

пространственную

среду

с

соответствующим

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые

способствуют

получению

детьми

положительных

эмоций

от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
35

процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость,
Потребность

выносливость,
в

гибкость,

ежедневной

координированность

осознанной

двигательной

движений).
деятельности

формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и
т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
организованности,

работа

по

формированию

самостоятельности,

инициативы.

правильной
Во

время

осанки,
игр

и

упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
36

обучения

важно

вовлекать

детей

с

ТНР

в

различные

игры-

экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду.

Детей

стимулируют

к

самостоятельному

выражению

своих

потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В

этот

период

является

значимым

расширение

и

уточнение

представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях

внешнего

вида

здорового

и

заболевшего

человека,

об

особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью

«Социально-коммуникативное

развитие»,

формируя

у

детей

представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
37

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в МБДОУ «Детский сад № 49» и в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится

познавать

окружающий

мир,

играть,

рисовать,

общаться

с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с
ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
38

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль

воспитания

обеспечивает

ребенку

чувство

психологической

защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый

способствует

доброжелательного

отношения

развитию

у

к

детям:

другим

ребенка

интереса

создает

и

безопасное

пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
39

появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях
и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации.

Эти

возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить

конфликт

необходимости.

В

самостоятельно
различных

и

помогая

социальных

им

только

ситуациях

в

случае

дети

учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят
с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
40

правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
41

Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР
очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
42

Исходя

из

того,

что

Программа

строится

на

основе

общих

закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь
и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для
детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких

личностных

характеристик,

как

положительное

самоощущение,

инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
43

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песен, сказок, рассматривание картин,
слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка
важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял
двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
44

правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4.

Взаимодействие

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ «Детский сад № 49» с родителями
направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача
педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
45

выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 49» и
семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права
в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

семьи

и

дошкольной

организации, включает следующие направления:
– аналитическое

-

изучение

семьи,

выяснение

образовательных

потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное

-

направлено

на

повышение

педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание
46

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.);
Планируемый результат работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-

педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми

с ТНР Адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
47

консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах

детской деятельности и в различных коммуникативных

ситуациях;
-

обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
представителей)

с

целью

ее

сопровождение
активного

включения

семьи
в

(законных

коррекционно-

развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
собрания,

различные формы просветительской деятельности (консультации,
лекции,

беседы,

использование
48

информационных

средств),

направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе

родителей

(законных

представителей),

вопросов,

связанных

с

особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием

компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I

уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими

ориентирами

в

достижении

результатов

программы

коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического
семантического

(включая

компонентов

языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
-

сформированность

предпосылок

метаязыковой

деятельности,

обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным

правилам;

сформированность

социально-коммуникативных

навыков;
- сформированность

психофизиологического, психологического и

языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
49

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации

различных

коммуникативной,

видов

деятельности

познавательно-исследовательской,

музыкально-художественной
недостатков

детской

и

др.)

речеязыкового развития

с

(игровой,

продуктивной,

квалифицированной

коррекцией

детей, психологической, моторно-

двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и

обучении в целом, реализуемую в ходе режимных

моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию комплексного

взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х
раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации

образовательной деятельности, самостоятельной

деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
50

форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой

системный

подход

к

пониманию

специальных

условий

образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа

с детьми с ТНР основывается на

результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями

речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии,

состоянии

слуховой

функции,

получаемом

лечении

и

его

эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие
его

интеллектуальных,

возможностей

эмоциональных,

показателям

и

деятельностных

нормативам

возраста,

и

других

требованиям

образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий

на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3.

Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать
51

не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения

4.
ребенка,

позволяющий

отграничить

физиологически

обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с

этим,

определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений

о характере доречевого, раннего речевого (в

условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится

предварительная

беседа

с

родителями

(законными

представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических

материалов.

Беседа

с

ребёнком

позволяет

составить

представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере

владения

грамматическими

конструкциями,

вариативности

в

использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
52

интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого

высказывания

национальными,
языковыми

и

т.д.

Содержание

этнокультурными
возможностями

и

беседы

особенностями,
интересами

ребенка.

определяется

познавательными,
Беседа

может

организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер
и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками;

предметов и их частей; частей тела человека,

животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение

возможностей

ребенка

с

ТНР

адекватно

понимать

и

реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой
53

на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной

беседы.

Для

определения

степени

сформированности

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки

связной речи является

возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются

также по

параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических

средств

языка

и

правильность

фонетического

оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
54

Проверяется,

как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов

(прямых, обратных, со стечением согласных),

в словах, в которых

проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах.

Для выяснения степени овладения детьми

слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании

фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения,
нарушений

смешение,

звуко-слоговой

фонематических

процессов

нестойкое

произношение

организации
ребенка

с

слова

и

звуков,
т.д..

нарушениями

характер

Обследование

речи

проводится

общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования

изучению

подлежит

степень

сформированности

всех

компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В

процессе

комплексного

обследования

изучается

состояние

пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В

зависимости

от

возраста

ребёнка
55

и

состояния

его

базовых

коммуникативно-речевых навыков,

целесообразно применять несколько

дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с
ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной
речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными

проявлениями

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития речи.
Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном

отнесении ребенка с отклонениями доречевого

развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
проведение

соответствующих

Раннее выявление таких детей и

коррекционных

мероприятий

может

в

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
56

необходимые

предпосылки

для

правильного

функционирования

артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления

следует

развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание,

акцентировать внимание ребенка на

звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной

подражательной

речевой

деятельности.

В

рамках

первого

направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,

признаки,

понимать

обобщающее

значение

слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности
(в

любом

фонетическом

оформлении

называть

родителей,

близких

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).

По

результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
57

действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью

элементарных

двух-трехсловных

предложений.

Словесная

деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы

включаются

развитие и

совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
(число существительных,

наклонение и число глаголов, притяжательные

местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
58

спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа

с детьми включает в себя

направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием

морально-нравственных,

волевых,

эстетических

и

гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую

аспекты

речеязыковой

работы

с

целенаправленным

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
59

времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
-

совершенствование

понимания

речи

(умение

вслушиваться

в

обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
-

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки

речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
простого

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
слога

без

стечения

согласных,

выделение

начального

гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-

обучение

элементам

грамоты.

Знакомство

с

буквами,

соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей:

расширение

значений

слов;

формирование

семантической

структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубостьвежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
60

(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
вариантами

закрепление произношения многосложных слов с различными
стечения

согласных

звуков.

Употребление

этих

слов

в

самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие

развернутой

фразовой

речи

фонетически

правильно

оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
61

звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и
теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте —
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения

артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской
бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.
Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов
на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
62

трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов
без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в
слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная

коррекционно-развивающая

работа

направлена

на

формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого

статуса,

гармонизацию

структуры

личности,

обогащение

двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях

в

соответствии

с

возрастными

требованиями

и

персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной
речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать
на следующем этапе обучения.
63

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает

следующие

направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,

скорлупа,

бивни,

музей,

театр,

выставка),

активизация

словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с

оттеночными значениями: выползать, вползать,

подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной –
портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать -

читатель – читательница –

читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка

четкого

произношения

и

различения

поставленных

звуков,

автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных

высказываниях,

воспитание

ритмико-интонационной

и

мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
64

закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии

коррекционного

преодоление/компенсацию

воздействия,

недостатков

направленную

речеязыкового,

на

эмоционально-

волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии

предполагает

дифференцированные

установки

на

результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей
старшей возрастной группы планируется:
-

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных

позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
-

овладеть интонационными средствами выразительности речи,

реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
65

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей

работы

овладевают

навыками

пользования

самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с

соблюдением ее темпо-

ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
66

- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В

результате

коррекционно-развивающего

воздействия

речь

до-

школьников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.

67

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В

группах

осуществляется

компенсирующей
реализация

направленности

Адаптированной

для

основной

детей

с

ТНР

образовательной

программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49». В группах
комбинированной/общеразвивающей

направленности

осуществляется

реализация Основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад № 49», а для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её
основе разрабатывается и реализуется Адаптированная образовательная
программа

(инклюзивное

психофизического
обеспечивающая

образование)

развития,
коррекцию

с

учетом

индивидуальных
нарушений

особенностей

возможностей

речеязыкового

его

ребёнка,

развития

и

сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При

составлении

Адаптированной

образовательной

программы

воспитанника с ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-логопедов,

учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
68

соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
МБДОУ «Детский сад № 49»

развивающая

образовательная

среда

(далее – ППРОС, РППС) соответствует
69

требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
МБДОУ «Детский сад № 49»

обеспечивает реализацию Адаптированной

основной образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с
учетом Примерной АООП ДО. МБДОУ «Детский сад № 49» имеет право
самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР.
При проектировании ППРОС МБДОУ «Детский сад № 49»
особенности

своей

образовательной

деятельности,

учитывает

социокультурные,

экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных

программ,

возможности

и

потребности

участников

образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе

развивающими

компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития
детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, речевой и
возрастной специфики для реализации АООП ДО.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ «Детский сад № 49»
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе учитывает специфику
70

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
–

построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
71

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей).
ППРОС

обладает

образовательную,

свойствами

воспитывающую,

«Детский сад № 49»

открытой

системы

мотивирующую

и

выполняет

функции.

МБДОУ

стремится, чтобы среда должна быть не только

развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

МБДОУ «Детский сад № 49» обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная
МБДОУ

«Детский

сад

№

49»

развивающая
создается

образовательная

педагогами

для

среда

развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи МБДОУ «Детский сад № 49» содействует
тому, чтобы ППРОС была:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую

и

творческую

активность,
72

экспериментирование

с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;

игрушки должны обладать

динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам,

пособиям,

обеспечивающим

активности. Все игровые материалы

все

основные

виды

детской

подбираются с учетом особенностей

ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулирующие познавательную и речевую деятельность ребенка с
ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ «Детский сад № 49», в заданных Стандартом
областях:

социально-коммуникативной,

художественно-эстетической и физической;
73

образовательных

познавательной,

речевой,

– эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствовуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
МБДОУ «Детский сад № 49» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для

обеспечения

коммуникативной

образовательной

области

в

деятельности

групповых

и

в

других

социальнопомещениях,

предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества

и

формирование

таких

социально

значимых

качеств

как

толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм
игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная
обеспечивает

условия

для

развивающая

развития

образовательная

игровой

и

среда

познавательно-

исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях

находится

оборудование,
74

игрушки

и

материалы

для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение

наиболее

эффективно

развивается

в

ролевой

и

режиссёрской игре. Для осуществления этих видов имеются: «признаковые»
игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия
и способ использования (способные служить заместителями разных предметов
и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре
и в играх с правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола
и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять
и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и
достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как
«партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные
стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной
внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки,
куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу
и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные
моменты

окружающей

взрослой

жизни:

куклы

в

разных

костюмах,

соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки
разных типов и др.
75

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они используются, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в
игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных способностей взрослые создают насыщенную ППРОС,
стимулирующую

познавательный

интерес

детей,

исследовательскую

активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда МБДОУ «Детский сад № 49» обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед

ребенком

открывается

познавательная

перспектива

дальнейшего

изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
76

условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому

развитию

способствуют

наличие

в

предметно-

пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения МБДОУ «Детский сад № 49» и прилегающая территория
оформлена с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети

имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры МБДОУ «Детский сад № 49», а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в
МБДОУ «Детский сад № 49» имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
77

Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В МБДОУ «Детский сад № 49»

имеется оборудование, инвентарь и

материалы для развития общей моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В ДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В

МБДОУ

«Детский

сад

№

49»

планируется

создание

полифункциональной интерактивной среды. Для этого в структуре ППРОС
выделяются три больших блока: среда темной сенсорной комнаты, среда
светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель
спокойной

цветовой

гаммы,

приглушенный

свет,

приятные

ароматы,

успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые
помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия
ребенка совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими
модулями. В такой комнате представлены в определенной логической
последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные
78

(аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в
привычном для ребенка пространстве выполнять различные предметнопрактические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда
называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых
предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната

сенсомоторного

развития

– это

среда

для

развития

координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также
коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где
физическое

развитие

идет

на

основе

полифункционального

игрового

оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только
выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В

качестве

полифункционального

оборудования

для

комнаты

сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные
тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей
детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др.
В МБДОУ «Детский сад № 49» создаются условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого планируется, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий

в

образовательном

процессе

(стационарные

и

мобильные

компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии
возможности может быть обеспечено подключение всех групповых к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое

оснащение

может

использоваться

для

различных целей:
– для

демонстрации

детям

познавательных,

художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
79

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для

предоставления

информации

о

Программе

семье,

всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителей (законных
представителей) МБДОУ «Детский сад № 49» знакомит с образовательной
программой МБДОУ «Детский сад № 49», для соблюдения единства семейного
и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует
конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Спортивное оборудование
Дополнительное

оборудование:

маты

напольные,

надувные

и

стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры,
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного
размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и
т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от
возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы
кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски
и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
80

клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок;
игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных
возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем
мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для
уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и
т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки,

горки,

такие,

как

качалка-улитка,

качалка-рыба,

горки

пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские
пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые,
выполненные

из

различных

различного размера, плюшевые

материалов:

пластмассовые,

и

резиновые,

деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Дидактические материалы для обследования и коррекционной
работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные,
относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
81

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам:

согласование

существительных

с

прилагательными,

глаголами,

числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и
с

изображением

предметов,

объектов,

обозначаемых

родственными

и

однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
-

дидактические

пособия

по

развитию

оптико-пространственных

ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон,
пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник,
щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
82

размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4
части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе),
кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце,
самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона,
бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МБДОУ «Детский сад № 49», реализующей
Адаптированную

основную

образовательную

программу

дошкольного

образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи включены следующие
должности:
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование
по другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП
должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с

83

получением диплома о профессиональной переподготовке установленного
образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, наряду

со

средним

или

высшим

профессиональным

педагогическим

образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о
повышении

квалификации

в

области

инклюзивного

образования

установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей
направленности

детей

с

тяжелыми

нарушениями

образовательная организация предусмотривает

речи,

дошкольная

дополнительное кадровое

обеспечение специалистами в соответствии с заключениями психолого-медикопедагогической комиссии.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ «Детский сад № 49» обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
Обеспечивает:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•

к

условиям

размещения

организаций,

образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
84

осуществляющих

• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
–

охране

здоровья

воспитанников

и

охране

труда

работников

Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
МБДОУ «Детский сад № 49» имеет необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч детей с ТНР),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
85

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь,

инвентарь

для

художественного

творчества,

музыкальные

инструменты.
Программа

оставляет

за

МБДОУ

«Детский

сад

№

49»

право

самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования,

материалов,

Адаптированной

основной

исходя

из

особенностей

образовательной

программы

реализации
дошкольного

образования для детей с ТНР.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании

для

организации

образовательного

процесса

с

детьми-

инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой

предусмотрено

также

использование

обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию

электронных

ресурсов,

техническое

и

мультимедийное

сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,

оздоровительного

оборудования,

услуг

связи,

в

т.

ч.

информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

четко

определяет, что реализация образовательной программы осуществляется в
полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к ним
требованиям. В свою очередь финансирование реализации образовательной
программы

дошкольного

обуславливается

именно

образования

не

необходимостью

является

самоцелью,

финансирования

а

условий,

создаваемых при реализации программы организацией. Именно обеспечение
условий, кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют от
организации направленных усилий, связанных с формированием финансовых
потоков. Так, если для реализации программы требуется привлечение педагогапсихолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
86

психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п.
3.2.3), то организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а
значит, обязана оплатить его труд, понести соответствующие расходы.
Следовательно, построение экономики организации осуществляется с учетом
решения задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом ключе сама
экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной
программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской
Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных
программ должны в обязательном порядке учитывать, что доводимые до
организаций средства доводятся, прежде всего, с целью содействия в
реализации образовательной программы в соответствии со всеми требованиями
к условиям федерального государственного образовательного стандарта. Таким
образом, главным принципом формирования финансовых условий реализации
программы

является

принцип

их

содействия

конечному

обучению

воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения.
Экономика дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как
экономика содействия.
Финансовое

обеспечение

реализации

Адаптированной

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной
для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется в соответствии с
потребностями ДОУ на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания
детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом
обеспечении учитывается тип ДОУ, в зависимости от которого определяются
гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в
соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года
№5971.

87

Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации Основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления:


расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в

том числе педагогических работников дополнительной привлекаемых для
реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для
качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.


расходов на средства обучения, включая средства обучения

необходимые

для

организации

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды,

игр

и

игрушек,

электронных

образовательных

ресурсов,

необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения
и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;


расходов,

связанных

с

дополнительным

профессиональным

образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;


иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе

необходимых для организации деятельности Организации по реализации
88

программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт
средств

соответствующих

бюджетов

бюджетной

системы

Российской

Федерации в муниципальных образовательных организациях осуществляется
на

основе

нормативных

затрат

на

оказание

образовательных

услуг,

обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации Программы в муниципальных
организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по
обеспечению

государственных

гарантий

прав

граждан

на

получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными
уровнями власти.
Финансовое

обеспечение

реализации

Программы

в

бюджетном

образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на
основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных
ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы, а
также для определения объёма субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий бюджетным учреждением должны учитываться
нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, в соответствии с которыми местным
бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание
89

государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно
обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательными

учреждениями

данных

услуг

размерам

средств

соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели,
(муниципального)

характеризующие
задания

учредителя

выполнение

государственного

на

государственных

оказание

(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать
требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов
местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое
обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательной организации и обеспечением сетевой
реализации Программы.
Финансовое

обеспечение

организации

реализации

Программы

в

государственных и муниципальных образовательных организациях в части
расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий
осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных
затрат на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться
потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на
выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также
расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в
том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При
реализации Программы примерные нормативные затраты определяются
отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов,
направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации Основной общеобразовательной
90

программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на
реализацию Адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи
основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом
обеспечении при ее реализации:


необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки

на воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями
речи, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих
групп с включением детей с тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что
приказом

Минобрнауки

России

от

22.12.2014

№1601

воспитателям,

непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья,
установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной
платы в размере 25 часов.

работников

необходимость
для

привлечения

сопровождения

дополнительных

детей

с

тяжелыми

педагогических
и

фонетико-

фонематическими нарушениями речи в количестве одного дефектолога
(учителя-логопеда) на группу компенсирующей направленности (из расчета на
сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями

в

группе

комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.


необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих

группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
10 человек;


необходимость

уменьшения

числа

детей

в

группах

комбинированной направленности:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10
человек, в том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до
18 человек, в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
91

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с
фонематическими нарушениями речи;


необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в

которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения
образовательной программы.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования,
науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения
работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными
Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
лицам

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

детям-инвалидам,

инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты,

учитывающие

специфику

организации

предоставления

государственных (муниципальных) услуги указанной категории потребителей.
Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию Адаптированной
основной

общеобразовательной

программы

для

детей

нарушениями речи в МБДОУ «Детский сад № 49»

с

тяжелыми

осуществляется

посредством применения повышающих коэффициентов к нормативным
затратам на оказание услуг по реализации Основных общеобразовательных
программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание
услуги по реализации Программы ( ) по формуле:

92

где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по
реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения
потребностей в привлечении педагогических работников для реализации
Программы.

Рекомендуемые

значения

коэффициента,

рассчитанные

по

отношению к средним особенностям наполняемости общеразвивающих групп,
их укомплектования педагогическими работниками представлены ниже:
Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для Адаптированных
программ, реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной
направленностей (для детей с тяжелыми нарушениями речи)
режим
возраст детей

компенсирующие

комбинированные

группы

группы

3

20,8

26,88

4

16,8

20,88

5

14,4

17,28

8

9,83

10,59

9

8,5

8,96

10

8,2

8,46

10,5

8,06

8,24

11

7,94

8,04

12

6,94

6,9

13

7,24

7,08

14

7,54

7,26

пребывания,

от 2-х месяцев до 1 года

часов в день

93

от 1 года до 3-х лет
от 3-х лет до 5-ти лет
от 5-ти лет и старше

3

14,75

17,85

4

13,33

15,62

5

12,3

13,98

8

10,36

10,94

9

9,15

9,46

10

8,88

9

10,5

8,76

8,8

11

8,65

8,61

12

7,66

7,5

13

7,98

7,69

14

8,3

7,88

3

4,62

6,2

4

4,24

5,48

5

3,95

4,94

8

7,04

8,08

9

6,26

7,01

10

6,1

6,67

10,5

6,02

6,52

11

5,95

6,37

12

5,3

5,56

13

5,52

5,68

14

5,74

5,8

3

6,9

9,19

4

6,36

8,17

5

5,94

7,39

8

7,07

8,07

9

6,31

7,03

10

6,14

6,69

10,5

6,07

6,54

94

11

6

6,4

12

5,36

5,6

13

5,58

5,72

14

5,8

5,84

Таблица 2. - Значения повышающего коэффициента для Адаптированных
программ, реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной
направленностей (для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
режим
возраст детей

компенсирующие

комбинированные

группы

группы

3

3,85

3,45

4

3,53

3,08

5

3,29

2,79

8

5,87

4,68

9

5,22

4,09

10

5,08

3,91

10,5

5,02

3,84

11

4,96

3,76

12

4,42

3,3

13

4,6

3,39

14

4,78

3,49

3

5,75

5,12

4

5,3

4,59

5

4,95

4,19

8

5,89

4,68

9

5,26

4,1

10

5,12

3,93

10,5

5,06

3,86

пребывания,

от 5-ти лет и старше

от 3-х лет до 5-ти лет

часов в день

95

11

5

3,79

12

4,46

3,33

13

4,65

3,42

14

4,83

3,51

В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение,
воспитание, присмотр

и

уход

за обучающимися

ограниченными возможностями здоровья,

(воспитанниками) с

соответственно увеличивается

значение повышающего коэффициента для расчета нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР, учитывающий
особенности

изменения

потребностей

в

привлечении

педагогических

работников для реализации Программы.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну
услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда административно-управленческих и обслуживающих работников,
участвующих в реализации Программы, рассчитанный на одну услугу по
реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

N от

-

нормативные

затраты

на

оплату

труда

работников,

обеспечивающих содержание зданий и особо ценного имущества, организацию
предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по
основным общеобразовательным программам и создающих условия для
осуществления присмотра и ухода, определенные учредителем Организации в
расчете на одну услугу по реализации основной общеобразовательной
96

программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.

N ком - нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг
рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.

N зд - нормативные затраты на приобретение расходных материалов,
потребляемых в процессе организации реализации Программы, на содержание
зданий и строений Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
возраста детей и режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения
условий комплектования групп. Рекомендуемые значения коэффициента
составляют:
Таблица 3. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ, реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной
направленностей (для детей с тяжелыми нарушениями речи)
возраст детей

компенсирующие комбинированные
группы

группы

от 2-х месяцев до 1 года

3,33

2

от 1 года до 3-х лет

3,83

2,3

от 3-х лет до 5-ти лет

1,3

0,72

от 5-ти лет и старше

2,75

1,53

Таблица 4. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ, реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной
97

направленностей (для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
компенсирующие комбинированные

возраст детей

группы

группы

от 3-х лет до 5-ти лет

1,08

0,54

от 5-ти лет и старше

2,29

1,15

– нормативные затраты на средства обучения и воспитания,
используемые при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, определенные в расчете на одну услугу.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
средства обучения и воспитания для услуги по реализации адаптированной
основной

общеобразовательной

учитывающий

особенности

программы

изменения

дошкольного

условий

образования,

комплектования

групп.

Рекомендуемое значение коэффициента составляет:
для детей с тяжелыми нарушениями речи – от 1,78 до 2,20;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – от 1,39 до
1,71
–

нормативные

затраты

на

обеспечение

дополнительного

профессионального образования педагогических работников, рассчитанные на
одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в
группе.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
МБДОУ «Детский сад № 49» осуществляется в пределах объёмов средств на
текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех
категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников и организации функционирования ДОУ.
98

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих
выплат, определяются в локальных правовых актах МБДОУ «Детский сад №
49»

и

в

Коллективном

договоре.

В

локальных

правовых

актах

о

стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС

ДО

к

условиям

реализации

Программы.

В

распределении

стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления ДОУ.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество
и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для
обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа

не

предусматривает

жесткого

регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ.
Планирование

деятельности

педагогов

опирается

на

результаты

педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ «Детский сад №
49» направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы.
3.7. Режим дня и распорядок
99

Программа оставляет за МБДОУ «Детский сад № 49»

право на

самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с
учетом

условий

образовательных

реализации
отношений,

программы,
а

также

потребностей

участников

санитарно-эпидемиологических

требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с
дошкольного

возраста

рассчитана на

два

учебных

ТНР старшего

года

(старшая

и

подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три условных
периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная
связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные

параметры

лексического

строя

языка,

соответствующие

возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного
языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих
детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в
большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания,
памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является

проведение

логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам.
Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их
речевых и неречевых возможностей.
В

старшей

возрастной

группе

предусмотрены

следующие

логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
100

виды

Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Примерный режим дня в старшей группе
Режимные моменты

время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак

8.30 – 9.00

Занятия по подгруппам

9.00 – 9.25
9.35 –10.00

Прогулка

10.00 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические 10.00 – 12.30
занятия
Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

и

водные 15.00- 15. 30

процедуры, подготовка к полднику
Полдник

15.30 – 16.00

Индивидуальные
воспитателя

и

подгрупповые

занятия 16.00 – 16.30

с детьми по заданию логопеда,

самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.30

Прогулка

17.30 – 18.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.30

Уход домой

17.30

Примерный перечень занятий
День недели

Тип занятий

Время

101

специалист

понедельник 1. Групповое занятие логопеда
2.

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

9.00 – 9.25

Логопед

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
вторник

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
среда

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
четверг

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
пятница

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.25

Логопед

2.

9.35-10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
102

согласно

*

п.

11.13.

Постановление

Главного

государственного

санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена
на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты

время

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.00 – 8.30
деятельность детей
Завтрак

8.30 – 9.00

Занятия

9.00 – 9.30
9.40 –10.10
10.20-10.50

Прогулка

10.50 – 12.00

Индивидуальные и подгрупповые логопедические 9.30 – 12.30
занятия
Обед

12.00 – 13.00

Сон

13.00 -15.00

Постепенный

подъем,

воздушные

и

процедуры, подготовка к полднику

103

водные 15.00- 15. 30

Полдник

15.30 – 16.00

Занятие

16.00 – 16.30

Индивидуальные
воспитателя

и

подгрупповые

занятия 16.30 – 17.00

с детьми по заданию логопеда,

самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей

16.30 – 17.00

Прогулка

17.00 – 17.30

Уход домой

17.30
Примерный перечень занятий

День недели

Тип занятий

понедельник 1. Групповое занятие логопеда
2.

Групповое

занятие

воспитателя
3.

Групповое

Время

специалист

9.00 – 9.30

Логопед

9.40-10.10

Воспитатель

10.20-10.50

Воспитатель

занятие 16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
вторник

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
среда

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя

104

4. Групповое занятие*
четверг

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*
пятница

1. Групповое занятие логопеда

9.00 – 9.30

Логопед

2. Групповое занятие

9.40-10.10

Воспитатель

воспитателя

10.20-10.50

Воспитатель

3. Групповое занятие

16.00-16.30

воспитателя
4. Групповое занятие*

*

согласно

п.

11.13.

Постановление

Главного

государственного

санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики
утомления детей.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,

финансовых,

научно-методических,

кадровых,

информационных и материально-технических ресурсов
Организационные

условия

для

участия

общественности

в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном
и бумажном виде;
105

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014,
с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
106

организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена
труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы»,

утв.

Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №
4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред.

от

31.05.2011)

«Об

утверждении

Единого

квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28

февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
107

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7
лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере.
— М.: ВЛАДОС, 2003.
108

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева

Р.И.,

Серебрякова

Н.

В.

Формирование

лексики

и

грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.,
2001.
Лебедева

И.Н.

Развитие

связной

речи

дошкольников.

Обучение

рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
109

Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.
ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,
2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В.
М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
110

Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под
ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.:
ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

111