Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
1.1. Задачи Программы.
1.2. Планируемые результаты.
1.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
1.4. Целевые ориентиры, представленные в Программе.
1.5. Система оценки качества дошкольного образования.
1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел
2. Пояснительная записка.
2.1. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.
2.3. Федеральная рабочая Программа.
2.4. Целевой раздел.
2.5. Общности (сообщества) Организации.
2.6. Деятельности и культурные практики.
2.7. Требования к планируемым результатам Программы воспитания.
2.8. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
3. Содержательный раздел
3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
3.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
3.4. Уклад образовательной организации.
4. Организационный раздел
Приложения 1,2,3.
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.3. Учебно-методическое сопровождение Программы.
3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Общие положения
Адаптированная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования для обучающегося
с
РАС муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного
вида № 49» (далее–Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17октября 2013г .№1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января2023 г.,регистрационный№72149(далее– ФАОПДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно- правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21июля 2020г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона;
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования( утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155,зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Мин просвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6февраля2023 г.,

регистрационный №72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования( утверждена приказом Мин просвещения России от 24 ноября 2022
г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января2023 г.,
регистрационный №72149);
‒ Порядок организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам–образовательным программам
дошкольного образования(утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа2020 г.,
регистрационный №59599);
‒
СанитарныеправилаСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения ,отдыха и оздоровления
детей и молодёжи(утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№28,зарегистрировано в Минюсте России 18 61573); декабрь 2020г.
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных ,индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование на основе гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям(законным представителям) равные,
качественные условия ДО, в независимости от места и региона проживания.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях ,видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),отобранные с учетом приоритетных направлений ,климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒рабочая программа воспитания;
‒режим и распорядок дня;
‒учебный план;
‒календарный учебный график;
‒календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели ,задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем ,дошкольном возрастах ,а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задачи содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся(социальнокоммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, познавательное,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,

которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям ,включая культурные ценности своей этнической группы, правилами
нормами поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒организации развивающей предметно- пространственной среды(далее –
РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в старшей группе,
календарный план воспитательной работы.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в старшей
группе (5-6 лет) для ребенка с РАС: осуществляется по результатам ПМПК:
Почтовый адрес: 623270, Свердловская область, г. Дегтярск ул.
Куйбышева 20 e-mail: mdou49ds@mail.ru

I. Целевой раздел Программы
1. Пояснительная записка.

1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
1.1. Задачи Программы:
реализация
содержания
АОП
ДО;
коррекциия
недостатков
психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во
времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов
формирования и использования опыта (впечатления накапливаются, но не
становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой для
решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень
большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то,
что соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию),
процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных
характеристиках окружающего у людей с РАС:
фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная
(трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости
центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или
невозможности формирования целостного образа);
симультанность восприятия; трудности восприятия сукцессивно
организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию)
предполагает целый спектр методических решений: специальные занятия,
направленные на формирование целостного сенсорного образа; организация
сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в

соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным
каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и ее форм:
большинство используемых методических подходов так или иначе преследует
эти цели. Приемы и методы, включенные в этот перечень, ориентированы на
обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств и
разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого
существуют определенные показания к применению, условия использования,
возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального
взаимодействия является нарушенная при РАС способность понимать мотивы
поведения, причины поступков и действий других людей, способность
предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их
возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребенка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может
невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных
форм
проблемного
поведения
и
социальной
дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей
происходит только параллельно с развитием социального взаимодействия и
коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учета
возможностей ребенка с РАС на данный момент, особенностей его
мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребенка с РАС разнообразны:
агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик,
различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые).
Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребенка, затрудняют
(при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс
и само взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения
не только один из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических
расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим
направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более
раннем возрасте (желательно не позднее 2 - 3 лет), что позволяет в части случаев
смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и
предупредить
развитие
некоторых
из
них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические
для РАС проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности
образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых
образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого
развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных

процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью
согласуется с практикой: как правило, у ребенка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только
аутизму расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что
природа отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может
быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития,
выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а
интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный
аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учета структуры нарушений
возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может
быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста
широких
коррекционно-педагогических
компетенций.
8.
Нарушения
восприятия
и
усвоения
пространственно-временных
характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам функций
тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы
и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня,
возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических
признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии
компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и,
отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также
различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам
вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС. Именно в связи с
этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические
методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и
требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий
должна включать:
выделение проблем ребенка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной
потребности, уровня нарушений в клинико-психологической структуре,
характер коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение
образовательной
траектории
(по
содержательному,
деятельностному и процессуальному направлениям);

мониторинг реализации
образовательной программы.

принятой

индивидуальной

коррекционно-

1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится
с детьми группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые
ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи
(одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения
дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются
отдельно для трех уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с
повышенным риском формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону
источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не
во
всех
случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника,
начинает плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его
педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;

7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые
предполагают схожие операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения
действий с игрушками: бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на
друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных
действия, например, вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько
разных действий, например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в
коробке
форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трех частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате
нажатия срабатывают (например, включается свет, издается звук, начинается
движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трех кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки,
каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22)
соединяет
крупные
части
конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные
представители), педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда
помещаются
какие-либо
предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или
жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8 - 10 объектов, расположенных в комнате, но не
непосредственно в поле зрения ребенка, а которые нужно поискать;
29)
машет
(использует
жест
"Пока")
по
подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой
игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;

33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или
невербально
(не
всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад,
грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами
сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание
пирамидки, домика из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай желтый" (зеленый, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью
педагогического
работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к
желаемому предмету;
45) выстраивает последовательности из трех и более картинок в
правильном
порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48)
ест
за
столом
ложкой,
не
уходя
из-за
стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств
(третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжелым и,
как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной
(тяжелой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен
альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и
(или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;

7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых
педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа
поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с
движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических
работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14)
владеет
простейшими
видами
графической
деятельности
(закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в
группе)
с
использованием
простейших
гимнастических
снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под
контролем
педагогических
работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20)
владеет
навыками
приема
пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
РАС со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень
тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными
нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения,
простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4)
отвечает
на
вопросы
в
пределах
ситуации
общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов,
которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением
(хороводы) под руководством педагогических работников;

10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счет до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под
контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и
связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой
(игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств
(первый уровень аутистических расстройств является сравнительно
легким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи,
хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких
случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3)
может
поддерживать
диалог
(часто
формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в
обучающей
ситуации
(ограниченно);
6)
выделяет
себя
как
субъекта
(частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном,
формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12)
владеет
основами
безотрывного
письма
букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5 - 10;
14)
сформированы
представления
о
своей
семье,
Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;

16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем
педагогических
работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой
(игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и
в быту.
1.4. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная
и
общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования
обучающихся
с
ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в

котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
1.5. Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей
работы и всестороннего гармоничного, личностного развития детей
дошкольного возраста их позитивной социализации, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
Обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического
здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития
каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление
необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
детей,
•
Способствовать овладению детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную
развивающую
среду
,предусматривающую
чередование
специально-

организованной образовательной деятельности и нерегламентированной
деятельности детей ,способствующей успешному эмоциональному, речевому
интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и
саморазвития,
•
Построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
•
Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, результатами к их деятельности, что
позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
•
максимально использовать образовательную деятельность разных
видов, их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционноразвивающего
процесса,
вариативность
образовательного
материала,
позволяющего развивать детей в соответствии с их потребностями, интересами
и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную
отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению
гуманного отношения,
•
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая
преемственность в работе детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
•
обеспечитьединствоподходовквоспитаниюдетейвусловияхдошкольн
огообразовательногоучреждения и семьи.
В МБДОУ «Детский сад №49» разработана программа коррекционноразвивающей работы (Далее - КРР) в соответствии с ФГОС ДО.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, возможно
лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной
взаимосвязи и в работе всех специалистов: педагог – психолог, воспитателей,
музыкального руководителя, а также при участии родителей в реализации
программных требований.
II. Содержательный раздел Программы
2. Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционноразвивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и
соотношение на этапах дошкольного образования:

коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а
также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов,
поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях
(социально-коммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественно-эстетическом и физическом развитии).
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС
социально-коммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим
работником
и
другими
детьми;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения
социально-коммуникативными навыками, а с формирования предпосылок
общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых полноценная
коммуникация невозможна. Частично эти задачи могут быть решены на
начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих
этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если
это доступно ребенку):
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого
подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа
спонтанных высказываний);
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование
конвенциональных
форм
общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
сформированы навыки общения;

развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой
беседы.
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в
развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть
продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при
сформированности понимания речи с учетом степени пресыщаемости и
утомляемости ребенка, при правильном подборе текстов (доступность по
содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной
ее объем.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени
пересекается с развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер,
что предполагает следующие целевые установки: приходится на
пропедевтический период.
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о
форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием
соотнесения и различения предметов, предметов и их изображений, по
признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных

представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию
целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими
представлениями (количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени;
движении
и
покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации.
Формирование
познавательных
действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации,
адекватной уровню развития ребенка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом
уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития
ребенка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно ее
уровень снижен и (или) искажен, то есть, как правило, находится в русле особых
интересов ребенка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько
вариантов:
при наиболее тяжелых нарушениях трудности воображения (то есть
проецирования опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа
(поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних
условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая
в
той
или
иной
степени
отойти
от
стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать ее к определенным конкретным условиям;
развитие
воображения
посредством
модификации,
обогащения
простейших его форм через доступные формы анализа собственного и чужого
опыта;
если воображение развивается искаженно (оторвано от реальности), необходимо
использовать
совместную
предметно-практическую
деятельность
и
коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их
с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом всей коррекционноразвивающей работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит

от возможности выделения событий внешнего мира (выделение событий и
объектов в соответствии с социально принятыми критериями), выделения
ребенком себя как физического объекта, выделение другого человека как
другого, что доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
успешности работы по способности выделять себя из окружающего на
различных уровнях, от возможности сформировать представления о
перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и
степени формальности этих представлений; конкретизация представлений,
обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках индивидуальной
программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию
предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной). Из этих установок
следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не
во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт,
скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического
воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития детям с аутизмом более доступно для
эстетического восприятия то, что допускает симультанное восприятие
(изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет
прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения
литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений,
понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию
обучающихся с РАС неполно и (или) искаженно и далеко не всем. Детям с
аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически
организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжелых
случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок,

пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого
смысла в силу непонимания психической жизни других.
В образовательной области "физическое развитие" реализуются
следующие целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация
и
гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребенка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции
аутистических
расстройств.
Занятия
физкультурой,
контролируемая
двигательная активность являются важным средством профилактики, контроля
и снижения гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений
по подражанию движениям педагогического работника и по словесной
инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не
являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе
жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и
сначала только через формирование соответствующих стереотипов, привычек с
последующим
осмыслением
на
доступном
ребенку
уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с
аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих
этапах коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными
основными трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и
речевыми), связанными с аутизмом.
2.1. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребенка с типичным развитием
представляет сложный период: возникают новые требования к регламенту
поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно

дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают требования к
вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учетом особенностей их развития переход от
дошкольного образования к начальному общему образованию происходит много
сложнее, и обязательно требует подготовки, причем для обучающихся с разной
выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть
дифференцированным.
Задачи
подготовки
к
школе
можно
разделить
на:
социально-коммуникативные,
поведенческие,
организационные, навыки
самообслуживания и бытовые навыки, академические (основы чтения, письма,
математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель
которого - подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с
аутизмом в пропедевтическом периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков когда ребенок способен к полноценному для его возраста речевому общению, то
есть испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации
общения, устанавливает контакт с партнером; обменивается мнениями, идеями,
фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает
обратную связь, корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся
с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного
развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с
партнером и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных
навыков, необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к
пребыванию в одном помещении с другими детьми; в плане речевого развития способность принимать на слух фронтальную (в самом крайнем случае индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребенок с аутизмом
владел устной речью, чего, к сожалению, не всегда удается достичь. Однако
цензовое образование представляется возможным получить только при наличии
словесно-логического мышления, для чего необходимо владеть речью (устной и
(или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно
устанавливать в дошкольном образовании обязательный уровень итоговых
результатов - и, в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем
более, нельзя. Это относится к любой образовательной области и к любому
направлению коррекции, в том числе, и к коррекции коммуникативных и
речевых нарушений.

5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социальнокоммуникативном развитии: следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребенка формы коммуникации, прежде
всего - устную речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные
формы коммуникации);
учить
понимать
фронтальные
инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучению
в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода адаптировать ребенка с РАС к укладу школьной жизни, организации учебного
процесса, что предполагает соблюдение следующих требований школьной
жизни:
выдерживать урок продолжительностью 30 - 40 минут, сохраняя
достаточный уровень работоспособности;
спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учетом
стереотипности
обучающихся
с
аутизмом
не
всегда
легко);
правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль
времени;
уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных
школьных ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребенка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с
большими трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно.
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают
постепенно формировать у ребенка с РАС новый паттерн эмоциональных
смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта
в различных аспектах, необходимых для школьного обучения; могут быть
использованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций,
составление сценариев поведения и другие методические решения. Если есть
шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он, несомненно,
должен использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжелых и
осложненных формах РАС) его эффективность для решения проблем поведения
недостаточна.
В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного
поведения на индивидуальных занятиях проводится с самого начала
коррекционной работы, и продолжается столько времени, сколько необходимо.
В пропедевтическом периоде мы фактически должны распространить "учебный
стереотип" на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от
избранного методического подхода) следует с самого начала планировать

подготовку к школе так же, как организована поурочная система, но с
некоторыми отличиями:
индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше
всего - утром, как в школе);
обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном
таким образом, чтобы ребенка ничего не отвлекало от учебного процесса
(ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере
возможности эти ограничения постепенно смягчаются или даже снимаются, и
условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в
современных школах;
продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки
определяются с учетом индивидуальных возможностей ребенка, его
пресыщаемости и истощаемости; постепенно объем и продолжительность
занятий необходимо приближать к нормативным показателям с учетом
действующих санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает
умения
и
навыки
ребенка
(коммуникативные,
поведенческие,
интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к предполагаемому
уровню федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с РАС;
следует помнить о неравномерности развития психических функций,
включая интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в
которых ребенок успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного
урока);
с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды
деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения
необходимо постепенно переходить к групповым формам работы;
в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в
структурированной ситуации, в связи с чем перемены проходят организованно и
по заранее спланированной программе (возможны спортивные занятия,
доступные игры, прогулки в группе или с тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребенку
с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребенок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что
он может самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать
пищу, способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать
основные вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно
только при условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи.

Большинство этих проблем - как и многих других - нужно начинать решать
совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по каким-то причинам не
получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно
разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное
решение обозначенных выше трудностей.
Понятно, что эти вопросы касаются, в основном, обучающихся с
тяжелыми и осложненными формами РАС, или обучающихся, которых в
дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в
возрасте 5 - 6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с
помощью традиционных педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде
дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается
от обучения обучающихся с типичным развитием. Особенности формирования
навыков чтения и письма, математических представлений начинают проявляться
уже в дошкольном возрасте и требуют определенного внимания педагогических
работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения дается легче, чем
другие академические предметы, - при условии, что при обучении учитывались
особенности развития ребенка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем
письмом или основами математики, в связи с хорошими возможностями
зрительного восприятия и памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с
изучения букв и установлению звукобуквенных соотношений. Буквенный
материал должен быть одноцветным и не сопровождаться предметным
сопровождением в связи с симультанностью восприятия при аутизме. Не
следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения
грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает
почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к
формированию стереотипий очень нежелательно, поскольку существенно
затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением
ребенку букв. Используемый дидактический материал может быть разным:
объемные буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона,
карточки с изображением букв. В дальнейшем также недопустимо использовать
тексты, в которых слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так
как это может зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с
неговорящими детьми нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки,

которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи. Не
исключено, что экспрессивную речь сформировать не удастся, но выученные
буквы (в дальнейшем - слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в рамках
так называемого "глобального чтения", для использования письменных табличек
в целях элементарной коммуникации (обозначать свое желание, согласие или
несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребенка читать, нужно, чтобы первые слова,
которые он прочитает, были ему близки и понятны (это "мама", "папа", названия
любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и,
например, фотографии мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а
в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла
чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые
ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем
предъявляем карточки с теми же предложениями, которые составляли без
картинок и, если ребенок прочитывает его, показываем картинку с
изображением прочитанного. Наибольшую трудность вызывает прочтение
глаголов, в этих случаях ребенку следует оказать помощь. Хорошие результаты
дает демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов,
иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или) звуковым
сопровождением: изображение - кто-то пьет из чашки сопровождается звучащим
и (или) письменным словом "Пьет". В дальнейшем звучащий и письменный
текст усложняется до простого предложения: "Мальчик пьет", "Мальчик пьет из
чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя
использовать такие картинки, где действуют (пьют, причесываются,
разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме перенос на
аналогичные действия людей дается сложно, поскольку восприятие
симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для
обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на начальном этапе является
глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это
запоминание
графического
изображения
слов
(чему
способствует
симультанность восприятия при аутизме), буквенное изображение слова
ставится в соответствие определенному предмету. Однако выйти на реализацию
большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно. Тем не менее
глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как
установление хотя бы формального соответствия между словом, его
графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к
обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и
часто требует длительного обучения. Необходимо еще раз подчеркнуть, что

специфика обучения чтению при РАС состоит в том, что предъявляемый для
чтения материал должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях:
когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и
простым. Какова бы ни была техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не
формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к
этому необходимо стремиться. При обучении чтению большинства
обучающихся РАС не следует использовать сказки, пословицы, поговорки,
нужно избегать скрытого смысла, неоднозначности; эта сторона чтения требует
длительной работы, которую следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом
сверхценного интереса или сверхпристрастия ребенка: в этом случае очень
трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций
механическая и смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно,
усвоение формального навыка и содержательной стороны процесса вовсе не
обязательно идут параллельно; они могут быть практически не связаны между
собой или связаны очень слабо. В результате на практике нередко встречается
хорошая техника чтения в сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С
этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не всегда
удается достичь желаемого до перехода ребенка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти
мотивацию, адекватную возможностям ребенка, в этом случае разрыв между
техникой чтения и осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он
возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для
развития речи и для обучения письму. На этом этапе коррекционной работы
обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по
прослушанному тексту, но если ребенок может этот текст прочитать, то он с
таким заданием справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи
аутичному ребенку чаще всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время
как прочитанный текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее
прочитанному: создается предпосылка если не для преодоления проблемы
восприятия сукцессивно организованных процессов, то для компенсации этих
трудностей, облегчения их преодоления.
13. Если ребенок научился технически читать хорошо, но с пониманием
прочитанного есть затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях,
каникулах, любых интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с
кем-то из родных или специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не
просто приятные эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение
(и, кроме того, структурируются временные представления). Вслед за этим

можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент, провести,
подчеркнуть параллели и, напротив, различия ситуаций
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во
времени, представить, понять широту временных границ окружающего, выйти
на уровень более целостного восприятия и понимания жизни.
Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства
обучающихся с РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих
аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к
рисованию и другим видам графической деятельности. Одна из главных причин
- нарушение развития общей и тонкой моторики, зрительно-моторной
координации, и эти нарушения часто влекут за собой страх графической
деятельности вообще и, в дальнейшем, - негативизм к рисованию и письму. Тем
не менее следует приложить максимум усилий для того, чтобы ребенок с
аутизмом научился писать: это важно не только потому, что письменная речь одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует развитию
многих важных центров коры больших полушарий, то есть общему развитию
ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим
навыкам, необходима направленная коррекционная работа по развитию общей и
тонкой
моторики,
зрительно-моторной
координации,
зрительнопространственного восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая
заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к
обучению письму;
научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых
при обучении графическим навыкам;
провести подготовительную работу непосредственно с простыми
графическими
навыками
(штриховка,
обводка,
дорисовка);
провести работу по развитию пространственных представлений, зрительномоторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению
письму, следует учитывать его интеллектуальные и моторные возможности,
сформированность произвольной деятельности, выраженность стереотипных
проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст. В ходе
подготовительного периода, обучая ребенка простейшим графическим
действиям, необходимо соблюдать такие гигиенические требования, как
правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости
стола, достаточная освещенность и правильная направленность света,
длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать

ручку встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто
кончик ручки направлен "от ребенка", отмечается низкая посадка пальцев на
ручке. Для формирования правильного положения руки на ручке необходимо
применять специальные насадки, специальные ручки. К сожалению, это не
всегда помогает, но задерживаться на этом слишком долго и добиваться
правильного положения руки "любой ценой" не следует, так как можно вызвать
негативизм к письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и
зрительно-моторной координации. Эти задания включают в себя развитие
ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем на большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист тетради и осваивая
понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под
нижней линейкой. Этот период может быть достаточно длительным, так как без
усвоения пространственных представлений переходить к написанию букв
нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования
"копировального метода" должен быть максимально коротким в связи с двумя
моментами: при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно;
кроме того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС
очень легко закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать
прописи, где много внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это касается
обучающихся крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные проблемы с
тонкой моторикой и зрительно-пространственной ориентации, то период
обводки нужно увеличить). Часто педагогические работники и родители
(законные представители) при обучении письму поддерживают кисть и (или)
предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с большим трудом обучаются
самостоятельному письму (а некоторые так и "пишут" только с поддержкой).
Недопустимы большие по объему задания, так как длительная работа, смысл
которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко провоцирует
развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать письму
печатными буквами, так как переход к традиционной письменной графике (и,
тем более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать
самостоятельно, пусть понемногу. Обучение проводится в такой
последовательности:
обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
обводка по частому пунктиру (кратковременно), обводка по редким
точкам (более длительный период),
обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).

7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре)
количеством повторов, для того, чтобы все разместить в пределах строчки, и
чтобы в конце строчки обязательно оставалось место для полностью
самостоятельного письма, чтобы ученику можно было закончить строчку
самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта
последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным
письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с
аутизмом. Основным фактором, который определяет последовательность, в
которой мы обучаем написанию букв, являются моторный компонент и
ассоциации между движением руки и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной
точки, расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут
против часовой стрелки по траектории овала, как при написании букв "с" и
далее "о". Характер основного движения определяется конечной целью освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех
заглавных (особенно если ребенок крайне стереотипен в деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства,
но и ассоциативного родства моторных действий: "о" - законченный овал буквы
"с", "а" - это "о" с неотрывно написанным крючочком справа:
первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является круговое движение: "с", "о", "а";
вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является движение "сверху вниз": "и", "й", "ц",
"ш", "щ", "г", "п", "т", "н", "ч", "ъ", "ь", "ы";
третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является движение "снизу вверх": "л", "м", "я";
четвертая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при
написании которых ведущим является движение "снизу вверх" со смещением
начальной точки ("петлеобразное движение"): "е", "е";
пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у",
"д", "з";
седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю";
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в
первую очередь закономерностям графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является круговое движение "С", "О".
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является движение "сверху вниз": "И", "Й", "Ц", "Ш", "Щ".

Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является движение "сверху вниз" с "шапочкой" (горизонтальный элемент в
верхней части буквы, который пишется с отрывом): "Г", "Р", "П", "Т", "Б".
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим
является движение "снизу вверх": "Л", "А", "М", "Я".
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным
является движение "сверху вниз" с дополнительным элементом (перехват) в
середине буквы: "Е", "Е", "З".
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным
является движение "сверху вниз" с добавлением безотрывного элемента в
верхней части буквы: "У", "Ч", "Ф".
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется
сложная комбинация движений "В", "Д", "Н", "Ю", "К", "Э", "Х", "Ж".
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже
если ребенок умеет писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно
сложить знакомое для него короткое слово, такое слово нужно включить в
задание по письму. Это очень важно, поскольку таким образом готовится
переход к безотрывному письму (техническая задача обучения), который нужно
начинать по возможности раньше; это также является профилактикой
"побуквенного письма" (оно не столь нежелательно, как "побуквенное чтение",
но его негативный эффект все же существует), которое мешает удерживать
смысл написанного и делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике
безотрывного
письма
осуществляется
специалистами,
имеющими
соответствующую профессиональную подготовку и владеющими методикой
обучения написанию письменных букв и технике безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с
самого начала добиваться точного выполнения правил оформления письменной
работы: поля, красная строка, где принято пропускать строку, правила
исправления ошибок написания. Если ребенок с аутизмом усвоит эти правила,
закрепит их как стереотип, то в дальнейшем это во многом облегчит ему
выполнение письменных заданий.
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра
основам математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом
порядке; несформированность обобщенных представлений о количестве;
непонимание пространственных отношений; затруднения при выполнении
заданий по словесной инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание
математических терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в
связи с нарушениями речевого развития. Это отчасти объясняет, почему

обучение основам математических знаний встречает так много трудностей в
пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный
счет усваивается значительно хуже), различные вычислительные таблицы
(сложения, вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке,
в котором они приведены в таблице. Если предлагать примеры в произвольном
порядке (особенно на вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают
примеры очень долго. Такая форма работы не развивает математических
представлений, она скорее находится в русле стереотипий ребенка и
симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы
сталкиваемся с усвоением алгоритмов операций и основных математических
понятий (число, больше-меньше, состав числа, смысл арифметических действий,
условий задач). В формировании понятия числа можно выделить два крайних
варианта проблем:
трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию
количества. Причина может быть не столько в слабости абстрактных процессов,
сколько в чрезмерной симультанности восприятия;
фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания
условия задач с конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений
дошкольнику с РАС необходимо дать понятия сравнения "высокий - низкий",
"узкий - широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не вводя
соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном
дидактическом материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение
количества предметов до пяти без пересчета.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребенка числу и
количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с
аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками,
пятерками: чаще всего, идет простой (иногда очень быстрый) пересчет по
одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и использования
состава числа при проведении счетных операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых
вышеназванные проблемы встречаются гораздо реже, трудности в
осуществлении вычислительных операций менее выражены, или же эти
обучающиеся вообще их не испытывают. Они легко усваивают алгоритмы
вычислений, но лишь формально; применить свои способности к выполнению
тех или иных действий могут, но сформулировать задачу и раскрыть смысл
результата вычислений - далеко не всегда.

6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС
сталкиваются, практически, во всех случаях. Причины этих сложностей
различны: непонимание условия задачи в связи с задержкой и искажением
речевого развития, сложности сосредоточения на содержании задачи в связи с
проблемами концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в связи с
фиксацией на частностях. Приступая к заданиям такого рода, необходимо
подробно объяснить ребенку условие задачи на наглядном материале
(предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое, уменьшаемое)
должно быть сопоставлено с соответствующим количеством конкретных
предметов или рисунков; между группами предметов (или рисунков) должны
быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При этом
мы должны называть эти знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем",
"отнимаем". Важно объяснить ребенку, какой задан вопрос и какой ответ мы
должны получить в результате решения. Такой алгоритм решения во многих
случаях приводит к быстрым хорошим результатам, но некоторым детям
необходимо более длительное время для усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания
основных математических понятий и соответствие этого уровня состоянию
практических умений и навыков. Второй момент - не допускать разрыва между
чисто математическими категориями (сформированными даже на очень
высоком уровне) и возможностью их практического использования, то есть не
увлекаться решением все более и более сложных абстрактных вычислительных
примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым
содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом
зависит не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка с
аутизмом в школьный период, но и степень необходимости адаптации
образовательных программ, соотношение между двумя основными
компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми
образовательными потребностями - академическими знаниями и уровнем
жизненной компетенции.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС.
Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении
социально-коммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, что означает:
способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых
педагогических работников;

способность выделять себя как физический объект, называть и (или)
показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность ("мой нос", "моя
рука");
способность выделять объекты окружающего мира, различать других
людей (членов семьи, знакомых педагогических работников; мужчин и женщин;
людей разного возраста); дифференцировать других обучающихся; выделять
себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и
взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о
желаемом (словом или невербально); через совместную деятельность с
педагогическим работником (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в
дальнейшем - с детьми под контролем педагогического работника; далее самостоятельно;
взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых
инструкций, произвольное подражание;
реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником
как предпосылка совместной деятельности, включая игровую;
установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического
взаимодействия или взаимодействия в малой группе (при содействии и под
контролем педагогических работников);
развитие игры (игра "с правилами", социально-имитативная, сюжетная,
ролевая игра) с целью коммуникативного, социального, интеллектуального,
речевого, аффективного развития ребенка;
использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших
форм ("Пока!", "Привет!") и переходя постепенно к более развитым
("Здравствуйте!", "До свидания!") и использованию обращения и, по
возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребенок обращается
("Здравствуйте, Мария Ивановна!", "До свидания, Павел Петрович!").
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими
обучающимися:
формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного,
доброжелательного) отношения к другим детям;
формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого,
аффективного развития - игра (социально-имитативная, "с правилами",
сюжетная, ролевая); возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на
природе:
введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа,
на основе эмоционального контакта с педагогическим работником;

осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребенка.
5. Становление самостоятельности:
продолжение обучения использованию расписаний;
постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более
абстрактным формам расписаний;
постепенное
замещение
декларативных
форм
запоминания
процедурными: не механическое запоминание, а усвоение функциональной,
логической связи событий;
переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в
планировании и поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие
эмоциональной отзывчивости, сопереживания:
умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень
базальной аффективной коммуникации - умение воспринимать знаки
эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать
их и адекватно на них реагировать;
формирование чувства привязанности к близким, эмоционального
контакта с ними и с другими людьми;
формирование предпосылок осмысления собственных аффективных
переживаний
и
эмоциональной
жизни
других
людей;
развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на
основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного
характера - бытовая деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества:
формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого
интереса через эмоциональное заражение, по инструкции на основе
эмоционального контакта и (или) адекватных видов подкрепления;
расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества на основе мотивации, адекватной уровню развития ребенка и
ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или)
адекватного подкрепления;
обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем
уровне самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности. Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации:

обучение
формальному
следованию
правилам
поведения,
соответствующим нормам и ценностям, принятым в обществе, на основе
поведенческого стереотипа;
смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения,
соответствующих нормам и ценностям, принятым в обществе, по мере
формирования представлений о семье, обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному
общению:
создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в
значительной степени) преодоление проблем физической и психической
самоидентификации;
развитие коммуникативной интенции и средств ее структурирования и
разворачивания;
формирование мотивации к общению;
возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не
обязательно вербальные);
возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей родителей (законных представителей), специалистов, друзей).
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с
РАС.
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна
обеспечить такой результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом
не могли существенно влиять на возможность его пребывания в коллективе, на
процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебнокоррекционным воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе,
с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо
относятся к искаженным формам реакции ребенка на те или иные ситуации,
либо возникают вследствие эндогенных причин. В первом случае
принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические
коррекция (при необходимости используется медикаментозная поддержка); во
втором случае медикаментозное лечение - на первом плане, но в сочетании с
психолого-педагогическими методами; возможны случаи смешанного генеза.
Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребенка с РАС с
членами семьи - положительный эмоциональный фон, внимание к ребенку не
только тогда, когда он плохо себя ведет. Одобрение и поощрение успехов и
достижений, отсутствие подкрепления нежелательных форм поведения.

2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации". Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.4. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных
обществом
нормах
и
правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе
приобщения
к
культурным
ценностям
и
их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все
обучающиеся,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность.
2.5.Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности

должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать
обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно

приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального
партнерства
образовательной
организации.
В
рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.6. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.7. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.8. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет). Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного
возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3. Содержательный раздел.
3.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и

обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя
своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1.обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и

обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
2.укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
3.организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
4.воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1.организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных
игр,
дворовых
игр
на
территории
детского
сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
2.введение
оздоровительных
традиций
в
Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы
они
почувствовали
ответственность
за
свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ОВЗ.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
Организации целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организации намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том
числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
3.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в
МБДОУ «Детский сад № 49»направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развитии. КРР в
МБДОУ осуществляют педагоги ,педагог-психолог.
Направления:
- профилактическое:
проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
- диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В
ДОО
разработана
программа
коррекционно-развивающей
работы(далее–Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- пландиагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающихи просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
-

среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации
в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или )физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей(в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
- оказание
родителям (законным представителям )обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному
представителей);

запросу

педагогов

и

родителей(законных

- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад №
49»реализуется в форме групповых и /или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве ,форме организации ,методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории

целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых /индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно ,в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития ( в познавательной, речевой
,эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
3.4. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.

Уклад МБДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию. Миссия МБДОУ - реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение
условий для личностного развития и проживания дошкольного детства, как
самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется
воспитывающей
средой.
Основными
характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности(сообщества)ДОО
Профессиональная общность–это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности

такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель ,а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих ,учить
проявлять чуткость к сверстникам ,побуждать детей сопереживать
,беспокоиться ,проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности ,которые помогают влиться
в общество сверстников( организованность, общительность ,отзывчивость
,щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности ,насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов–это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка–всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;





умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание ,выдержка в отношениях с

детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время не торопиться с выводами о поведении способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.


Социокультурный контекст

Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОСДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности
,способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний ,полученных от
взрослого ,и способов их реализации в различных видах деятельности через


личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность ,общительность ,опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых
ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации программы воспитания, в т.ч .социокультурного
потенциала города Дегтярска для развития ребенка, работа с родителями
/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных
отношений МБДОУ «Детский сад № 49».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача –объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов на интернет-сайте ДОО.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных

ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи.
Формы
информационного
взаимодействия,
относящиеся
к
коллективу родителей в целом:
Единый и групповой стенды;
Сайт детского сада в сети Интернет;
Плакаты
различной
тематики
(противопожарная,санитарная,гигиеническая,психолого-педагогическаяи др.);
папки, письма, памятки ,буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и
других воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
-приобщении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными(дистанционные консультации, онлайн - конференции ит. д.).
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей

формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,

раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО
является комплект «Бабушкины сказки».
4. Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с
ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 49» является полноценное проживание
ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение(амплификация)детского развития;
Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
Активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 49»
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии, содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4.1. Принципы инклюзивного образования
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно–«включение»)–это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных ,национальных ,религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ «Детский
сад № 49» и основанием для проектирования воспитывающей среды,
деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности ,сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми

,родителями, воспитателями .Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося
сохранить
это наследие (предполагает
развитие
у
детей
готовности преодолевать
трудности
ради
своей
семьи, малой родины)

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России
• Приобщать
к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

• Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую
сферу
направление
духовному
развитию, дошкольников на основе
воспитания
нравственному
творческого
В основе лежат самосовершенствованию, взаимодействия в детскоценности
индивидуальновзрослой общности

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
и великому культурному эстетическое
наследию
российского развитие
народа

• Воспитывать любовь к Социальносвоей
семье,
своему коммуникативное
населенному
пункту, развитие
родному
краю,
своей
стране
• Воспитывать

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
«Жизнь»,
ответственному
«Милосердие»,
поведению
«Добро»

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка, стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению
целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

• Способствовать освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и • Воспитывать уважения к
нормами и воплощать их в людям – представителям

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
• Способствовать
Речевое развитие
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
• Создавать условия для Художественновыявления, развития и эстетическое
реализации
творческого развитие
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности
детей
к
творческой

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка
В основе лежит познания
стремление
к
истине,
ценность
способствовать
«Познание»
становлению
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению
первого

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
опыта
действий
по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи образовательных Образовательные
областей
области

Задачи

• Поддерживать привычку
к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь
В основе лежат ценностного отношения прекрасному
ценности
к красоте
окружающей обстановке,
«Культура»
и
природе, в искусстве,

к
в
в
в

упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
•.
• Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
«Красота»

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области

отношениях, развивать у различным объектам и
детей желание и умение явлениям
окружающего
творить
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации
внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализации

Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в планы иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной
частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться,
обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению
с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание
детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

Матрица воспитательных событий

Приложение 2

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

ДеньБородинског
осражения
(7 сентября)

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Международный день
Международ День воспитателя чистого воздуха для
ный
день и
всех голубого неба
(7 сентября)
благотворите дошкольных
льности
работников
День
знаний
(1
(5 сентября)
(27 сентября)
сентября)

Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день Всемирный
учителя
день хлеба
(5 октября)
(16 октября)
Международ День учителя
ный
день (5 октября)
пожилых
людей
(1
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День
милиции
День народного
(день сотрудника
единства
(4
органов
ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственног
Международный
о
герба
день логопеда (14
Российской
ноября)
Федерации
(30 ноября)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный
день День отца в
зашиты животных
России
(4 октября)
(5 октября)
Международн
ый
день
Бабушек
и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

Всемирный
телевидения
(21 ноября)

День
Самуила Маршака
(3 ноября)

день День матери в
России
(27 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

День
неизвестного
солдата
декабря)
Декабрь

Январь

Февраль

Март

День
Отечества
(9 декабря)

(3 Международ
ный
день
инвалидов
Героев
(3 декабря)

Новогодний утренник
День
полного
освобождения
Международ
Ленинграда
от ный
день
фашистской
образования
блокады
(24 января)
(27 января)
Всемирный день
День
родного языка
спонтанного
(10 февраля)
проявления
День защитника
доброты
Отечества
(17 февраля)
(23 февраля)

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Международный день
Всероссийский
кино
день хоккея
День
(28 декабря)
(1 декабря)
добровольца
(волонтера в
День
Конституции
России
Российской
(5 декабря)
Федерации
(12 декабря)

День Лего
(28 января)

День Российской День
кита
или
науки (8 февраля) всемирный
день
защиты
морских
Всемирный день
млекопитающих (19
компьютерщика
февраля)
(14 февраля)

Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Всемирный
день
Неделя зимних
«спасибо» (11 игр и забав
января)

21
февраля День здоровья
День родного
языка
Международный
(ЮНЕСКО)
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
День
морякаМеждународн день
Всемирный
день
подводника
ый
женский выключенных
кошек (1 марта)
Всемирный
(19 марта)
день 8 марта
гаджетов
(5
Международный
день дикой
марта)
день кукольника
природы
(21 марта)
День
Международн
(3 марта)
Сороки
или
Всемирный день
воссоединения
ый
день
жаворонки
сна (19 марта)
Крыма с Россией
счастья
(22 марта)
(18 марта)
(20 марта)

День
Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День
Корнея Чуковского
(31 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Всемирный
день
водных ресурсов
(22 марта)

Апрель

Май

Июнь

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
День
космонавтики (12
апреля)
День донора
(20 апреля)

Международный Международный день Всемирный
день
детской птиц
день книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Всемирный день День
здоровья
российской
(7 апреля)
анимации (8 апреля
Международный
День работников
Международный день культуры
День подснежника
День дочери
(15 апреля)
Скорой помощи
день цирка
(19 апреля)
(25 апреля)
(28 апреля)
(17 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День детских
Международный
Международ
День весны и
общественных
день культурного
ный
день
Всемирный день пчел
Труда
организаций в
разнообразия во
памятников
(20 мая)
(1 мая)
России
(19
имя диалога и
(18 апреля)
Международный
мая)
развития (21 мая)
День Победы
день пожарных
День
(4 мая)
славянской
День
Международн
Международный
День радио
письменност библиотекаря (27
ый день семей
день музеев
(7 мая)
и и культуры мая)
(14 мая)
(18 мая)
(24 мая)
День
русского
Всемирный
день
Международный
День эколога
Пушкинский
языка в ООН (6
окружающей среды (5
День молока
день России (6 июня)
Международ (5 июня)
июня)
июня)
(1 июня)
Всемирный
ный
день
день
донора Всемирный день
День России
защиты
крови
велосипеда
(3
(12 июня)
детей
(1 День моряка
Всемирный
день
Международный
(14 июня)
июня)
июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
день цветка (21 июня)
День памяти и
Всемирный день
скорби (22 июня)
прогулки
(19

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

июня)

Июль

Август

День
сюрпризов (2
День семьи,
июля)
День
военнолюбви
и День металлурга Всемирный
день
морского флота
Международн
верности (8 (17 июля)
шахмат (20 июля)
(30 июля)
ый
день
июля)
дружбы
(30 июля)
Всемирный
Международн
День воздушнодень
Международный день ый
день
десантных войск
День строителя
гуманитарно
светофора
коренных
России
(2
(14 августа)
й помощи
(5 августа)
народов мира
августа)
(19 августа)
(9 августа)

Всемирный день
Международный
шоколада
(11
день торта (20 июля)
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательн
ое событие

16 октября –
Всемирный
день хлеба

1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
28 октября –
День бабушек
и дедушек

Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной»«На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра:«Комбайн».
Дидактические игры:«Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук»,
«Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им
понять, что забота
о близких

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли бабушки
и дедушки".Чтение художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»

Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
Привлечение родителей к
мероприятий для всего
реализации детско-родительских
детского сада – групповых,
проектов «Как люди научились
межгрупповых,
печь хлеб», «Тема хлеба в
общесадовских, с
народных сказках», «Тема хлеба
привлечением родителей
в изобразительном искусстве»,
Обмен опытом, проведение
«Какие машины помогают
консультаций и мастерчеловеку хлеб растить»
классов по организации
Инсценировка народной сказки
разнообразной детской
«Колосок», по стихотворению
деятельности
Т. Коломиец «Праздник
Конкурс на лучшее
каравая» силами детскооформление группы к
родительских команд
празднику Хлеба
Конкурс плакатов «Хлеб –
Организация выставки для
наше богатство»
педагогов в методическом
Досуг для детей и родителей с
кабинете на тему
подвижными играми,
«Планирование
интеллектуальными
образовательного цикла
соревнованиями, творческими
«Хлеб» или «Тематический
поединками
образовательный проект
«Хлеб»
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
Совместное планирование
сюрприза для старшего
мероприятий для всего
поколения – дедушек и бабушек, детского сада с
прадедушек и прабабушек –
привлечением родителей.
живого растения, которое станет Решение всех
для них подарком. Участие в
организационных вопросов,
проекте «Подари цветок»
связанных с реализацией
Мероприятия для родителей

День матери
(26 ноября)

пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как хранительнице

Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

Выставка детских рисунков «Мои
любимые дедушка и бабушка»
Участие в проекте «Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко дню пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть матерью –
это огромное счастье»
Организация выставки работ
родителей «Мама-мастерица»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской

семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»

Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь
маме», «Вот какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра
«Спасибо»
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее»
вежливого
Дидактическая игра: «Собери цветы
общения детей со
благодарности»
сверстниками и
Беседа
взрослыми.
Тема: «Чем отличаются вежливые люди
Познакомить с
от грубых
историей
Тема: «Повторяем добрые слова»
происхождения
Просмотр мультфильмов:
этого праздника;
«Добро пожаловать», «Сказка про
уточнить знания
доброго носорога», «Чудовище», «Как
детей о добрых и
ослик счастье
вежливых словах,
искал».
о правилах
Прослушивание музыки:
вежливого
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
поведения
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «История
возникновения праздника День
Матери», «Профессии мамы»
Организация совместного досуга
родителей и детей «Мамины
угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
Изготовление «Мирилки» (дома с
родителями) –
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия с
родителями «Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они говорят
кому-либо спасибо, и сколько раз
за день говорят спасибо им.
Затем предложите детям в
течение нескольких дней как
можно чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни, когда

деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Международн
ый День
молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к

1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги Елены
Запесочной «Какие бывают праздники» и
«Суета вокруг пирога», Марии Агапиной
«Коровкина работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева
«Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В
детский сад пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака «Баллада о
королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ повара
о блюдах, приготовленных на основе
молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»; конструирование из
бумаги «Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,
«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где

они выполняли это домашнее
задание
 Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по теме
«Почему я люблю молоко?»,
«Польза молока». Конкурс
рисунков «Молочные истории».
 Консультация «Молоко и
основные молочные продукты в
питании детей», «Рейтинг самых
полезных продуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела в
магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции, их
названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на вкус»,
«Найди лишнее»

Рассматривание иллюстраций на тему
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
«Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т.
Яблонская «Свадьба», Е. Романова
«Портрет семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение произведений художественной
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и
дети»,
«Радуйся радости другого», «Традиции
нашей семьи», «Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде», «Как мы
помогаем поддерживать красоту в доме»,
«Для чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге Г.
Юдина «Главное чудо света», «Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями совместно
с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного древа
своей семьи
Выступление-презентация для
детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и взрослых по
генеральной уборке квартиры
Совместный досуг с детьми и
родителями «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность: рисование
«Моя семья», портретов мамы, папы,
бабушки, дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа
может» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное
ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда
семья вместе, так и душа на месте».

III. Организационный раздел
3.1.Особенности
организации
пространственной среды.

развивающей

предметно-

Развивающая предметно-пространственная среда–часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности.
Отражает ценность семьи ,людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий ).
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в

интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Художественноэстетическоеразвитие»и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей:
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
•
«Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие»;
• Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия,
которые способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей:
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей: «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»:
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоении разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей
в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации
и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей: «Художественно-

эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центру единения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр
творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности
детей(
рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей:
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами средствам
обучения и
воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
2. в освоении Программы образования;
3. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; о топлению и вентиляции;
водоснабжению и канализации ;организации питания ;медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
4. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
5. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр

средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр
логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную

литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр
творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
1

3. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов ,обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания ,подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
3.3.Учебно-методическое сопровождение Программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;

‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку.
1. Л.В.Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском
саду
2. В.И.Петрова. Т.Д.Стульник.
«Этические беседы с детьми 4-7 лет».
3. Белая К.Ю.
«Формирование основ безопасности у дошкольников».
4. Шипунова В.А.
«Детская безопасность».
5. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора».
6. Шорыгина Т.А.
«Беседы о правилах пожарной безопасности».
7. Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников».
8. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».
9. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд».
10. Куцакова Л.В.
«Художественный и ручной труд в детском саду.
Книга для воспитателя детского сада и родителей»
Наглядно – дидактические пособия:
Безопасность на дороге. Беседы с ребенком
Безопасность на дороге. Сложные ситуации
Безопасность на улице и дома
Уроки поведения для малышей
Правила дорожного движения
Демонстрационный материал «Народы Росси и ближнего зарубежья».
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «День победы», 3-7 лет.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное

‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
‒
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
‒
1.Помораева И.А., Позина В.А. Фолрмирование элементарных
математических представлений (младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа).
2.2 Окружающий мир
‒
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
‒
1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»
(в младшей группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе
группе)
‒
2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» (в младшей группе, средней группе, старшей группе,
подготовительной к школе группе)
‒
3. КравченкоИ.В., ДолговаТ.Л. «Прогулки в детском саду».
‒
4. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе».
‒
5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Педагогика нового времени.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие».
‒
6. Казимирская Т.А.,
Казимирская Н.А. «Волшебный круг»
(фенологические наблюдения с детьми от 3-7 лет).
‒
Расскажите детям домашних питомцах, 3-7 лет
‒
Расскажите детям животных жарких странах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о бытовых приборах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о войне 1812 года, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о грибах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о космонавтике ,3-7 лет.

‒
Расскажите детям о космосе, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о лесных животных, 3- 7 лет.
‒
Расскажите детям о морских обитателях, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о птицах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о садовых ягодах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о специальных машинах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о хлебе, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям об овощах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям об олимпийских играх, 3- 7 лет.
‒
Расскажите детям об олимпийских чемпионах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям транспорте, 3-7 лет.
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года
«Весна».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Лето».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года
«Осень».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Овощи, и фрукты».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Растительный мир
«Деревья и листья».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Дикие
животные».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Домашние
животные».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зима».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зимние виды
спорта».
‒
Демонстрационный материал «Хлеб всему голова», 4- 6 лет.
‒
Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника», 3-7 лет.
‒
Наглядно – дидактические пособия:
‒
Времена года и природные явления
‒
Времена года. Природные явления. Времена суток
‒
Грибы и ягоды
‒
Деревья в картинках
‒
Домашние животные в картинках
‒
Деревья и листья
‒
Дикие животные
‒
Еда и напитки
‒
Животные России
‒
Животные севера в картинках

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Земноводные и пресмыкающиеся
Злаки в картинках
Инструменты в картинках
Как устроен человек
Лесные ягоды
Мир вокруг нас. Времена года
Млекопитающие
Насекомые
Обувь в картинках
Одежда
Окр.мир. Овощи
Окр.мир. Фрукты
Окр.мир Летние виды спорта
Окр.мир. Посуда
Окр.мир. Национальные костюмы
Окр.мир. Цветы
Окр.мир. Съедобные грибы
Окр.мир. Зимние виды спорта
Осень
Птицы
Птицы в картинках
Рыбы морские и пресноводные
Садовые цветы в картинках
Хищники

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает

поступки литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» «Вторая группа раннего
возраста» (2-3 года), (3-4-года), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
2. УшаковаО.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».
3. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи».
4. Ушакова О.С. «Дидактические материалы по развитию речи».
5. Ушакова О.С. «Пособия для занятий с дошкольниками по развитию
речи».
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском
саду», 4-6 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы и прилагательные», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы. Глаголы», 3- 7 лет.
Грамматика в картинках «Говори правильно», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественное число», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественные слова», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Один. Много», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Словообразовании», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Ударение», 3-7 лет.
Демонстрационный материал для занятий в группах «Расскажи про
детский сад».
Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы (глаголы 5-7 лет)».
Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или неправильно», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Теремок».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «В деревне».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Весна».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зима».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зимние виды
спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Курочка Ряба».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Летние виды
спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Лето».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Осень».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Репка».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Родная
природа».

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации
1. Краснушкин Е.В. «Изобразительное искусство для дошкольников»
2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (3-4
года), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».
4. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала».
Наглядно – дидактическое пособие
Росиночка. Городецкая роспись
Росиночка. Дымковская роспись
Росиночка. Гжельская роспись
Вохринцова С. Раскраска «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Гжель», 6-9 лет.
Вохринцова С. Россиночка «Городецкая роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы».
Наглядно-дидактическое пособие «Каргополь. Народная Игрушка», 3-7
лет.
Дорожин Ю.«Жостовский букет».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Простые узоры и орнаменты».

Искусство детям «Филимоновские свистульки».
Искусство детям «Цветочные узоры Похлов-Майдана».
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1. Пензулаева Л.И.
«Физкультурные занятия в детском саду»
2. Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет».
3. Фисенко М.А. Физкультура I и II младшие группы
4. СтепаненковаЭ.Я. «Сборник подвижных игр»
5. Алябьева Е.А. «Растим детей здоровыми. Нескучная гимнастика.
Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет».
6. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». (3-7
лет).

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования.
Старшая группа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась…» (докучнаясказка);
«Жили-былидвабратца…» (докучнаясказка);
«Заяц-хвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обработка О.И.Капицы);
«Морозко» (пересказМ.Булатова);
«Пощучьемувеленью» (обработкаА.Н.Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработкаМ.А.Булатова/ обработкаА.Н.Толстого/ пересказ
К.Д.Ушинского);
«Царевна-лягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработка М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова
/ пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по
имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки, пер. О. Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»;
Дядина
Г.
«Пуговичный
городок»;
Есенин
С.А.
«Черѐмуха»,«Берѐза»; Заходер Б.В.«Моя вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дубзелѐный….»(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),«Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«ЕвгенийОнегин»);
СефР.С.«Бесконечные стихи»;СимбирскаяЮ.«Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок);Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот

поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья»,«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите
своикосы!»,«Забракованный
мишка»;Бианки
В.В.«Лесная
газета»(сборник рассказов); Гайдар А.П «Чук и Гек»,«Поход»; Голявкин В.В.«И
мы помогали»,«Язык»,«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»;
Дмитриева
В.И.«Малыш
и
Жучка»;Драгунский
В.Ю.«Денискины
рассказы»(сборник рассказов); Москвина М.Л.«Кроха»;Носов Н.Н.«Живая
шляпа»,«Дружок»,
«На
горке»;
ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.
«Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;ПаустовскийК.Г.«Кот-ворюга»;
Погодин
Р.П.«Книжка про Гришку»(сборник рассказов); ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,
«Беличьяпамять», «Курицанастолбах»; СимбирскаяЮ.«Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; ФадееваО. «Фрося–ель обыкновенная»;Шим Э.Ю.«Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.«Сова»,«Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,«Красная
горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик-годовик»;
ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»; ЗаходерБ.В. «СераяЗвѐздочка»; КатаевВ.П
.«Цветик-семицветик»,«Дудочка
и
кувшинчик»;Мамин-СибирякД.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов
Н.Н.«Бобик в гостях у Барбоса»; ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; СапгирГ.Л. «Как лягушку продавали»(сказкашутка);ТелешовН.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романаХ.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);В
алекМ. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.«Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой); СмитУ.Д.
«Пролетающуюкорову» (пер.сангл.Б.В.Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературные
сказки.
Сказки-повести.Андерсен
Г.Х.«Огниво»

(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»
(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен), «Гадкий утѐнок»(пер.сдатск.А.Ганзен, пересказ
Т.ГаббеиА.
Любарской),
«Новоеплатьекороля»(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Ромашка» (пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.с датск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и
А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел»(пер.со швед.Л.З. Лунгиной),«Пеппи Длинный чулок»(пер.со швед.
Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);Пройслер
О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое привидение»
(пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 5 лет до 6 лет
Слушание.
«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто
придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,муз.
С.Майкапара; «Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз .Н.Римского-Корсакова;
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю.Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,
муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,
муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица», муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
Песенное творчество.
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;

«Дили-дили!Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец» (тема из вариаций), муз .В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб .М. Раухвергера;«Круговая
пляска»,рус. нар. мелодия, обр.С.Разоренова;
Характерные танцы .«Матрешки» ,муз.Б.Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб.
В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Игр
асбубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку»,латв .нар. песня, обр. Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня,
обраб.
Н.РимскогоКорсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин»,«Времена года»,«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю
лук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах .«Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р.Рустамова; «Гори, гори ясно!»,рус. нар. мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожа
я»;Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь
Февральская
лазурь;А.А.
Пластов
«Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Но
выйгод»;Н.Рачков
«Девочка
с
ягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,
«Рукодельница»,«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой
в
руке»;
И.
Разживин
«Дорога
в
Новый
год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаиманда
рины);В.М.Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка»,«Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсужд
ений,использованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрац
ийприродных,социальныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивн
оговзаимодействия,проявленийсопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к

эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Олег
Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский,
1974.Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран»,
режиссер
О.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«Котенок по имени Гав»,студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм«Малыш
и Карлсон»
студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия «Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,
студия
«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиновая ворона», ТО«Экран», режиссер А.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук,
1965.Фильм«Последний
лепесток»,студия
«Союзмультфильм»,

режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь,1969,1970.
Фильм«Умка
на
елке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм,режиссѐр В.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры В.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972.Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов«Приключение Незнайки и его друзей»**,студия «ТО
Экран»,режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может

быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
Приказом
Министерства
просвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,

приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организм у ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от28января2021г.
№ 2,действующим до1марта2027г.(далее –Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27октября 2020 года №32 (далее–Сан ПиН по питанию).
Согласно пункту183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

Все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возраста

17.30

Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей
дошкольного возраста, не более
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

10минут

Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной
образовательной от3 до 4 лет
нагрузки для детей дошкольного от4 до 5 лет
возраста, не
от5 до 6 лет
более

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90минут
10минут

от6 до 7 лет
Продолжительность
перерывов Все возраста
между занятиями, не менее

15минут
20минут
25минут
30минут

Перерыв во время занятий для Все возраста
гимнастики ,не менее
Показатели организации образовательного процесса

2-хминут

Продолжительность ночного сна не 1–3года
12часов
менее
4–7лет
11часов
Продолжительность дневного сна, 1–3года
3часа
не менее
4–7лет
2,5часа
Продолжительность прогулок ,не Для детей до 7 3часа вдень
менее
лет
Суммарный объем двигательной Все возраста
1часа вдень
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
7 ч00 мин
Утренняя
зарядка, до7 лет
продолжительность ,не менее

10минут

Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику
в
процессе
занятия2минуты,перерывы
между
занятиями, не менее10 минут)

9.2010.00

9.1510.05

9.15-10.15 9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.00–
12.00

10.05–
12.00

10.1512.00

10.5012.00

Второй завтрак

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

Холодный период года

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия(при необходимости)

-

-

16.0016.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.0017.30

16.0017.30

16.2517.30

16.0017.30

Уход домой

до
17.300

до 17.30

до 17.30

до 17.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика(не менее10минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.2012.00

9.1512.00

9.15-12.00 9.00-12.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3015.45

15.3015.45

15.3015.45

15.3015.45

Теплый период года

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

15.4516.30

15.4516.30

15.4516.30

15.4516.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

16.3017.30

16.3017.30

16.3017.30

16.3017.30

Уход домой

до 17.30

До 17.30

До 17.30

до 17.30

Расписание занятий
Понедельник Вторник Среда
Четверг
ООМ
Развитие РЭМП
ООМ
09.15-09.40
речи
09.15.09.40
09.15-09.40
09.1509.40
Рисование
Музыка Подготовка к Развитие речи
09.50-10.15
09.50обучению
(Восприятие
10.15
грамоте
художественн
09.50-10.15
ой
литературы)
09.50-10.15
Физическая
Лепка
Музыка
культура
(Художествен 09.50-10.15
16.00-16.20
ный труд)
16.00-16.25

Пятница
Конструирование
09.15.-09.40
Аппликация
09.50-10.15

Физическая
культура
16.00-16.20
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня в МБДОУ соблюдаются
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния

здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Учебный план
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.
В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели,
события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация комплексно-тематического
принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей
и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических
недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная
группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен
вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует
свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие»
и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного

материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового
материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей
включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых
и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию
(решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации
содержания
образовательных
областей
в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой
недели
связана
специально
организованная
детская
деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие
художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются какв форме специально организованных занятий – по развитию
речи,
развитию
элементарных
математических
представлений,

конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей
вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей
мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного
образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными
со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры
активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов для
сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации
воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие
и сотрудничество
педагогов
с семьями
детей
по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий,
наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного
процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в Организации»2. Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для
групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе
группы).

2

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
ТОП3«Безопасность
ТН «Золотая осень» ТН «Деревья»
Сентябрь дорожного
движения»
ТН «Охрана
ТН «Дикие
ТН «Грибы»
природы: Красная
животные средней
Октябрь
книга»
полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории
Ноябрь
«Из истории домов и «Из истории
одежды, обуви,
зданий»
мебели»
головных уборов»
ТОП «Явления
ТН «Народные
ТН «Продукты
природы. Части
праздники на Руси.
питания:
Декабрь
суток»
Русский фольклор»
праздничные блюда»
ТОП «Зимние игры и ТН «Мы живем в
забавы»
России»

Январь

Февраль

Март
Апрель
3

ТН «Телевидение»
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы
разные важны»
ТН «Ранняя весна»

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Продукты питания: разнообразие
продуктов»
«Из истории посуды
и столовых
приборов»
ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»
ТН «Мой родной
край»

ТОП «Времена года:
Зима»

ТН «Явления
общественной
жизни: Праздники»

ТОП «Народные
ТН «Детям об огне и ТН «День защитника
праздники.
пожаре»
Отечества»
Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТН «Что нам стоит
«Наземный
«Воздушный
дом построить»
«Водный транспорт»
транспорт»
транспорт»
ТН «Покорение
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

космоса»
Май
Июнь

Июль
Август

и материалы»

ТН «Цветущая
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
весна»
День защиты детей.
ТОП «Природные
ТОП «Пушкинский
ТОП «Лето красное
ТОП «Я – ребенок!
сообщества:
день России»
пришло!»
И я имею право!»
Водоем»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Веселая Дымка»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
Гжель»
«Кружево и
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые
ТОП «Школа
вышивка»
народных мастеров» книги»
здоровья»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая
природа: горные
породы и минералы»
«Веселый Городец»

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
Образовательная область, направление
обр. процесса
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии
решаются
восприятие художественной литературы
задачи
социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количе- День недели
ство
Понедельник
4

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

К

РР

Г

РР / ХЛ

М

Л / ХТ

М

А

+
+
+
+

+

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

+
+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

Ф
+

+

+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+

3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература
Учебно-методический комплекс для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Направления
Методика
Литература
развития
1

2

1. СоциальноНравственное
коммуникативное развитие
Нагляднодидактические
пособия

Трудовое воспитание

3

Буре Р.С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор
составитель И.Л. Саво./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор
составитель Дерягина Л.Б./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Москва – столица России. / Автор составитель Нищева Н.В./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- НАША РОДИНА – РОССИЯ. – СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Беседы по картинкам:
- ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ Сфера»
Расскажите детям:
- О хлебе. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- О космонавтике. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- О КОСМОСЕ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методические
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
пособия
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2.Физическое
Физкультурные
Пензулаева Л.И.
занятия в детском саду Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Утренняя гимнастика Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методические
Борисова М.М.
пособия
Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
3. Познавательное Ознакомление с
Дыбина О.В.
предметным и
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
социальным
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
окружением
Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 4 – 7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для

занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические
пособия

Ознакомление с
природой
Нагляднодидактические
пособия

Рассказы по картинкам:
- Защитники Отечества. – М.; Мозаика - Синтез.
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ ВОЙНА. – М.; Мозаика - Синтез
- Кем быть? – М.; Мозаика - Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика - Синтез
- Летние виды спорта. – М.; Мозаика - Синтез
МИР В КАРТИНКАХ:
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.; Мозаика - Синтез
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика - Синтез
- ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ. – М.; Мозаика - Синтез
Серия картинок автора Бордачева И.Ю.:
- ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.; Мозаика - Синтез
- Безопасность на дороге. – М.; Мозаика - Синтез
Картотека предметных картинок автор Ботякова О.А.:
- Традиционный костюм в культуре народов России (1 часть). –
СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
- Традиционный костюм в культуре народов России (2 часть). –
СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Серия Игр «Забавы в картинках»
- Птицы, обитающие на территории нашей страны. – Киров, ВЕСНА
- ДИЗАИН.
- Насекомые. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Природно-климатические зоны Земли. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Деревья наших лесов. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.

- Берегите живое (часть 1). – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 2). – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
Серия картинок автор Светлана Вохринцева:
- Домашние животные. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые - 1. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые – 2. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Животные Арктики и Антарктиды. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Животные Африки. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Перелётные птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
- Домашние птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
- Птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Хищные птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дикие животные. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Деревья и листья. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Садовые цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Комнатные цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Луговые цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Времена года:
- Осень. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Зима. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Весна. - Екатеринбург, Страна Фантазий
МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет):
- Домашние птицы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Морские обитатели. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Собаки. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ

- Цветы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Деревья. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Дидактические карточки:
- Фрукты. Маленький Гений- Пресс.
- Овощи. Маленький Гений- Пресс.
Серия «Познание окружающего мира»:
- Какие бывают службы помощи. – М.: Школьная Пресса, цв.
илл.+вкл.
- Знакомлюсь со школой. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Какие бывают театры / Авт. сост. Распопов А.Г. – М.: Школьная
Пресса, цв. илл.+вкл.
- Я и моё тело. / Авт. сост. Козлова С.А., Шукшина С.Е. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Мир растений и грибов. Мир животных. Мир человека. Времена
года. – М.: Школьная книга
- Опорные схемы в картинках. – М.: Школьная книга
- Мой дом, моя семья. – М.: Школьная Прессацв. илл.+вкл.
- Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса, 2013.
- Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса
- Я и моя безопасность. – М.: Школьная Пресса
- Я и мои чувства, настроение, эмоции. – М.: Школьная Книга
Серия картинок автор Светлана Вохринцева:
- Виды транспорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дорожная безопасность. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы (часть 1). - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Стихийные явления природы (часть 2). - Екатеринбург, Страна

Развитие
элементарных
математических
представлений

Конструирование

Методические

Фантазий.
- НАШ ДОМ. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Мебель. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Москва. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Зимние виды спорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Летние виды спорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картинок автор Станислав Вохринцев:
-Военно – морской флот. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Надежный щит Родины. - Екатеринбург, Страна Фантазий
-Сухопутные войска. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Солдаты правопорядка. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картин «Как наши предки»:
- Выращивали хлеб. – М.; Мозаика - Синтез
- Шили одежду. – М.; Мозаика - Синтез
- Открывали мир. – М.; Мозаика - Синтез
Помораева И. А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Новикова В.П.
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5 - 6 лет. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Раздаточный материал для детей 5-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного материала. Старшая группа. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашеннинников Е. Е., Холодова О. Л.

пособия

4. Речевое

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы
Нагляднодидактические
пособия

Развитие познавательных способностей у дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ.
Грамматика в картинках:
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
-АНТОНИМЫ глаголы– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- АНТОНИМЫ прилагательные – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
«Тематический словарь в картинках»:
- «Фрукты. Овощи». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Грибы. Ягоды». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Цветы. Деревья». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Домашние и дикие животные средней полосы. – М.: Школьная
пресса, ил.
- Домашние и дикие птицы средней полосы». – М.: Школьная пресса,
ил.

5. Художественно Изобразительная
– эстетическое
деятельность

- «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Дом, улица, город». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Квартира, мебель». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Транспорт». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Посуда. Продукты питания». – М.: Школьная пресса, ил.
«Одежда. Обувь. Головные уборы». – М.: Школьная пресса,.: ил.
- «Профессии». – М.: Школьная пресса, ил.
«Экзотические фрукты». – М.: Школьная пресса, ил.
- Главные герои, любимые писатели. – М.: Школьная пресса, цв.
илл.+Портреты и биографии писателей (64 с.) + Методические
рекомендации (96с.).
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
Нефедова К.П.:
- Бытовые электроприборы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Головные уборы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Фрукты. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Овощи. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Транспорт. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Перелетные птицы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Зимующие птицы. – М.; ООО «Издательство Гном», 2013.
- Деревья. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Кустарники. – М.; ООО «Издательство Гном»
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.

Наглядно –
дидактические
пособия

КОМПЛЕКТ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА – (5-9 лет):
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ФИЛИМОНОВСКИЕ СВИСТУЛЬКИ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ.– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Цветочные узоры ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ЖОСТОВСКИЙ БУКЕТ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Искусство – детям (5-9 лет):
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЛУБОЧНЫЕ КАРТИНКИ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- Цветочные узоры ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ЖОСТОВСКИЙ БУКЕТ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ
- СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ.–
М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЧУДЕСНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Народное искусство детям. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА
. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Мир в картинках. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬ. Народная игрушка. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ПОЛХОВ – МАЙДАН. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ

Музыкальная
деятельность

- ФИЛИМОНОВСКАЯ народная игрушка. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ роспись по дереву. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
МИР ВОКРУГ НАС:
- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. – М.;Стрекоза
Декоративное искусство:
- Хохлома. – М.;АЙРИС - пресс
- Роспись Полхов - Майдана. – М.;АЙРИС - пресс
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.; Мозаика - Синтез

Организация предметно-развивающей среды.
Коррекционный центр
- Сухие бассейны, наполненные разными наполнителями;
- пособия по развитию мелкой моторики рук: мозаики (крупные, средние,
мелкие), игры-шнуровки, игры-застежки, злаки разных размеров (бобы,
фасоль, горох, рис);
- крупный, средний, мелкий конструктор «Лего», деревянные,
пластмассовые строительные наборы;
- пазлы, разрезные картинки, лото, домино;
- различные сборные игрушки и схемы их сборки;
- игрушки-трансформеры;
- пробки, бусы, прищепки, счетные палочки;
- разнообразные матрешки, пирамидки;
- звучащие игрушки и музыкальные инструменты звучащие.
Специальное оборудование:
- оборудование для игрового центра, укомплектованное в зависимости от
возраста и предпочтения ребенка;
- оборудование сорной комнаты или комнаты релаксации (мягкая мебель,
ковровое покрытие, аудио оборудование;
- оборудование для двигательного центра, укомплектованное в
зависимости от возраста и предпочтения ребенка;
- оборудование для места ожидания (стол, кресла, специальная
литература, оборудование для просмотра тематических фильмов с
набором фильмов);
- ширмы, мягкие маты и модули, наборы игр для театрализации;
- столы с изменяющимся углом наклона и стульчик для игр;
- стенды с опорными материалами ( правила поведения в детском саду и
группе, схемы, алгоритмы).
Пространство
Сад
- стены окрашены в светлые тона:
светло-зеленые или светло-желтые;
- наличие сенсорной комнаты или
комнаты психологической разгрузки;
- кабинет педагога-дефектолога;
- наличие кабинета педагога-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- электрическое освещение должно
быть мягким, не режущим глаза.

Группы
- обязательное деление группы на
центры;
- наполняемость центров с учетом
зоны актуального развития самого
слабого ребенка и учета зоны самого
сильного ребенка;
- уголок релаксации в спокойных
постельных тонах;
- устойчивая мебель без острых углов;
- визуальная поддержка: создание

сенсорнообогащенной
среды,
алгоритмы
деятельности,
схемы,
режимы дня в картинках;
- достаточный ассортимент игрушек;
- должен быть установлен и
поддерживаться
определенный
порядок: все предметы, вещи, игрушки
должны иметь свое фиксированное
место.
Учебно-методический комплекс.
Занятия НОД,
Программно-методическое
Игры
обеспечение
Янушко Е.А. «Игры с аутичным
«Социально-коммуникативное
развитие»
ребенком». М., 2007
Тема: «Как мы общаемся»
А.А.Катаева. «Дидактические игры в
Занятие НОД: «Будем вежливы».
обучении
дошкольников
с
Цель: знакомство с различными
отклонением в развитии». М: 2014
способами общения.
«СоциальноЭтюды:
«Запомни и повтори Л.В.Абрамова
развитие
движения», «Запомни и покажи мое коммуникативное
настроение»,
«Поссорились
и дошкольников». «Мозаика-Синтез»
помирились».
М: 2014
Тема: «Будем вежливы»
Цель: соблюдение правил поведения Е.С.Слепова. «Игровая деятельность
во время общения.
дошкольников с ЗПР».
Занятия НОД: «Волшебные слова», М: «Педагогика» 1990
«Умеем ли мы быть вежливыми»,
«Поговорим друг с другом».
Дидактические игры:
«Добрые волшебники», «Доскажи
словечко»,
«Волшебные
слова»,
«Словарь вежливых слов».
Тема: «Давайте дружить»
Цель: развитие уме6ний понимать
друг друга, взаимодействие со
сверстниками.
Занятия НОД: «Что такое дружба»,
«Мой лучший друг», «Там, где
дружат,- живут не тужат».
Тема: «Наши добрые дела и
поступки»
Цель: формирование адекватных
навыков поведения.

Занятия НОД: «Что такое хорошо и
что такое плохо», «За что меня
хвалить и ругать», «Как бы ты
поступил».
Решение проблемных ситуаций:
«Как бы ты поступил?» «Хорошо
или плохо».
Совместное
обсуждение
художественных
произведений:
В.Маяковский «Что такое хорошо и
что такое плохо», К.Чуковский
«Мойдодыр»,
А.Барто
«Девочка
чумазая», «Девочка ревушка».
«Познавательное развитие»
Дидактические игры на развитие
внимания:
«Повторяй за мной», «Угадай, что
звучит», «Летает - не летает»,
«Выложи из палочек», «Отгадай меня
по
голосу»,
«Съедобное
–
несъедобое».
Игры по сенсорному развитию:
Игры с красками: «Цветня вода»,
«Смешиваем краски», «Разноцветные
льдинки».
Игры с водой: «Переливание воды»,
«Открывай! – Закрывай!», «Бассейн»,
«Тает льдинка», игры с мыльными
пузырями.
Игры с крупами:
«Прячем
ручки»,
«Пересыпаем
крупу»,
«Покормим
птичек»,
«Вкусная кашка».
Игры
с
пластичными
материалами:
(пластилином,
тестом).
Дидактические
игры
с
движениями
и
тактильными
ощущениями:
«Догоню – поймаю», «Змейка»,
«Самолетики».
Дидактические игры по РЭМП:
«подбери
игрушку»,
«Подбери
фигуру», «Назови и сосчитай»,
«Назови свой автобус», «Хватит

Е.А.Стребелева
«Коррекционно –развивающее
обучение
детей
в
процессе
дидактических игр» Пособие для
учителя. – М.: «ВЛАДОС», 2015
И.А.Помораева, В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений«МОЗАИКА- СИНТЕЗ» М: 2015.
Е.А.Стребелева,
«Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии».
М: «ВЛАДОС», 2015
Е.В.Рындина.
«Познавательное
развитие дошкольников с ЗПР и
ОНР».
Изд: «Детство-Пресс». 2014.
И.М.Новикова. «Четыре времени
года».
Изд: «Гном». 2005
О.В.Дыбина.
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением». «Мозаика – Синтез»
М: 2015.
О.А.Соломенникова. «Ознакомление
с природой в детском саду».
«Мозаика – Синтез» М: 2015.

ли?», «Расскажи про свой узор»,
«Вчера, сегодня, завтра», «Почему
овал не катится»,
«Посчитай
птичек»,
«Где фигура», «Части
суток», «Кто быстрее найдет», «День
и ночь», «Дорисуй», «Конструктор»,
«Чиним одеяло», «Назови парную
картинку».
Дидактические игры по ООМ:
«Огород», «Поймай и назови», «Кому
это нужно», «Угадай, что я делаю»,
«Доскажи словечко», «Описательные
загадки».
«Речевое развитие»
Тема:
«Выполнение
речевых
инструкций». Занятие НОД
Цель: развитие импрессивной речи
ребенка через обучение навыкам
слушанья,
развитие
коммуникативной функции речи.
Дидактические игры:
«Тук-Тук-Тук», «Кто там», «На чем
играл зайка?», «Веселый петрушка»,
«Кто
за
дверью?»,
«Звени
колокольчик»,
«Какая
у
меня
картинка?», «Кто в домике живет?»
Тема: «Ответы на вопросы».
Занятие НОД
Цель: развитие экспрессивной речи
через обучение ребенка ответам на
вопросы, развитие коммуникативной
функции речи.
Дидактические иры:
«Кто как кричит?», «Позови»,
«Помоги»,
«Дай
определение
словам», «Наоборот», «Четвертый
лишний», «Отгадай предмет по
названиям его частей», «Назови
одним словом», «Отгадай-ка».
Тема:
«Выражение
просьбы».
Занятие НОД
Цель: развитие умения выражать
просьбы через изучение лексической
темы, развитие коммуникативной

В.В.Гербова. «Развитие речи в
детском саду». «Мозаика-Синтез» М:
2015.
Е.А.Стребелева
«Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе
дидактических
игр»
Пособие для учителя. – М.:
«ВЛАДОС», 2015
Г.И.Кручинина. «Задержка речевого
развития у детей дошкольного
возраста». «Владос» 2019.
Е.С.Слепович. «Игровая деятельность
дошкольников
с
ЗПР».
М:
«Педагогика» 1990.

функции речи.
Дидактические игры:
«Разговор по телефону», «Игра в
слова»,
«Магазин»,
«Угадай
игрушку».
Художественно-эстетическое
развитие
Занятия по ознакомлению с
различными
техниками
изобразительного искусства:
Пластилиногафия
(рисование
пластилином):
«Яблочки
на
тарелочке»,
«Клубочки», «Самолет летит», «Бусы
для мамы», «Цветочек», «Листочки
на дереве».
Рисование ватными палочками:
«Моя любима чашка», «Листочки»,
«Снег»,
«Бусы
для
мамы»,
«Цветочки».
Рисование пальчиками:
«Мой любимый дождик», «Снег»,
«Листопад», «Конфетки», «Елочка
пушистая, нарядная».
Экспериментирование
с
акварельными красками.
Метод: рисование красками на
мокром листе.
Аппликация из бумаги:
«Кораблик», «Домик», «Автобус»,
«Цветок», «Снеговик», «Ракета»,
«Птичка».
Рисование цветными карандашами:
Раскраски. Цель: учить правильно
держать карандаш, раскрашивать
сверху вниз, слева – направо, вокруг.
Дидактические игры:
Цель: дети учатся воспринимать
такие характеристики как: далекоблизко, там - здесь, верх – низ, справа
– слева, впереди – сзади, вокруг,
Используются
доступные
изобразительные средства ( цвет,
линия, композиция) и различные

Т.С.Комарова.
«Изобразительная
деятельность в детском саду».
«Мозаика – Синтез» М: 2015.
Т.Н.Доронова. «Развитие детей от 3-5
лет в изобразительной деятельности».
СПБ «Детство – Пресс». 2003.
У.В.Ульенкова. «Дети с задержкой
психического развития».
Нижний
Новгород . 1994.
Н.Д.Соколова,
Л.В.Калинникова.
«Дети
с
ограниченными
возможностями:
проблемы
и
инновационные
тенденции
в
обучении
и
воспитании.
Хрестоматия. М: «Гном». 2001
А.К.Бондаренко.
«Дидактические
игры
в
детском
саду».
«Просвещение». 1991.

материалы
(карандаши,
мелки,
краски, пластилин, бумага).
«Волшебные картинки».
Цель: учить детей создавать образы
на
основе
схематического
изображения предмета.
«Что это может быть?»
Цель: развивать воображение.
«Кто нарисует больше предметов
овальной формы».
Цель: закреплять умение быстро
находить
сходство
овалов,
расположенных
горизонтально,
вертикально или по диагонали, с
целыми предметами растительного
мира или их частями, дорисовывать
предметы.
«Снеговик и солнышко».
Цель: развивать чувство цвета.
«Выложи узор по схеме».
Цель: развивать чувство цвета.
Музыкальное развитие:
Для
достижения
оптимальных
результатов
на
музыкальных
занятиях целесообразно строить их в
плане равномерного распределения
психофизической
нагрузки
и
проводить по следующей схеме:
1.Приветствие.
2.Свободное движение (руки на пояс
и слушаем музыку, можно с
приседаниями).
3.Ритмическая разминка (гуляем,
пляшем, высоко поднимая колени).
4.Упражнения для развития мелкой
моторики, упражнения для развития
речевых и мимических движений
(хлопаем в ладоши).
5.Пение (взрослый поет, ребенок
слушает (конечная цель –подпевает).
6.Слушание музыки и игра на
детских музыкальных инструментах.
7.Танцы, хороводы.
8.Коммуникативные,
ритмические
игры и игры по правилам ( по

желанию детей).
9.Прощание.
Физическое развитие
Упражнения
для
развития
точности
движений
в
пространстве:
- метание в цель;
- ходьба с перешагиванием через
предметы;
- перелазания через препятствия,
пролезания;
- перекатывание мяча по полу;
ходьба
по
гимнастической
скамейке;
- ходьба по ориентирам, с остановкой
в определенном месте;
- броски мешочка с песком;
- чередование ходьбы и бега по
ориентирам;
- челночный бег;
- гимнастические перестроения;
выполнение
движений
по
зрительным ориентирам;
- лазания по гимнастической стенке;
- прыжки из обруча в обруч.
Упражнения
для
развития
способности к дифференцировке
мышечных усилий:
- ходьба «короткими» и «длинными»
шагами по ориентирам;
- прыжки с продвижением вперед по
ориентирам;
- метание различными предметами в
цель;
- метание в цель, расположенную на
различном расстоянии;
- приседания;
- наклоны;
- махи ногами руками;
- прыжки в глубину с высоты;
- прыжки в высоту, через веревочку;
поочередное
приседание
с
различными предметами;

Л.И.Пензулаева.
«Физическая
культура в детском саду». «МозаикаСинтез». М: 2015
Е.А.Янушко. «Игры с аутичным
ребенком». «Просвещение» М: 2007
Е.А.Стребелева.
«Коррекционноразвивающее
обучение
и
воспитание».
«Просвещение». М:
2005

- поочередная переноска набивных
мячей.
Упражнения для развития реакции
на движущийся объект:
- удары мяча, его ловля;
- перебрасывание мяча друг другу;
- перекатывание обруча друг другу;
- подбрасывание мяча, его ловля;
- игры с мячом.
Упражнения
для
развития
способности
к
удержанию
равновесия:
- ходьба на носках;
ходьба
по
скамейке
с
перешагиванием предметов;
- ходьба на пятках, на наружной
своде стопы;
- прыжки на одной ноге;
- метание мяча стоя на одной ноге;
- ходьба по наклонной скамейке;
- ходьба с мешочком на голове;
- удержание равновесия на одной
ноге;
- скольжение по льду.
Упражнения
для
развития
способности
к
согласованию
двигательных действий:
- простейшее сочетание изученных
действий;
- выполнение ОРУ в ходьбе;
- ходьба с хлопками;
- метание мяче одновременно правой
и левой рукой;
- одновременное движение руками и
ногами в различных плоскостях;
- ловля и передача мяча в движении.
Упражнения
кинезогимнастики
(гимнастики мозга):
- перекрестные наклоны правой
рукой к левой стопе и наоборот);
- касание коленом левого локтя и
наоборот;
- перекрестные движения руками
перед грудью;
- ухо-нос.

Упражнения для развития силовых
качеств:
- сгибания и разгибания пальцев
руки;
- круговые движения кистями;
- подтягивания руками по скамейке в
положении лежа на спине;
- ловля и передача набивного мяча;
- прыжки в длину, в высоту с места;
- наклоны корпуса вперед-назад,
вправо-влево;
- подъем и опускание ног в
положении сидя, руки в упоре сзади;
- «велосипед».
Упражнения
для
развития
скорости:
- быстрая ходьба;
- быстрые прыжки;
- выполнение различных упражнений
в быстром темпе.
Упражнения для развития быстрой
выносливости:
- ходьба в быстром темпе;
- произвольная ходьба;
- подвижные игры.
Подвижные игры:
«Ловишки с мячом», «У медведя во
бору», «Лохматый пес», «Огуречик –
огуречик», «Совушка», «Птички в
гнездышах», «Солнышко и дождик».
Подвижно-соревновательные игры:
«Строим домик для друзей». «Самый
ловкий».