Содержание
Общие положения
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4
7
1.1. Обязательная часть
7
1.1.1. Пояснительная записка
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
10
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей
11
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы
30
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
43
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
46
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
80
2.1. Обязательная часть
80
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
80
образовательным областям
2.1.1.2. Группа младенческого возраста (дети в возрасте от 2 месяцев до 1 года)
80
2.1.1.3. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
86
2.1.1.4. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
93
2.1.1.5. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
106
2.1.1.6. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
127
2.1.1.7. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
151
2.1.1.8. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
180
2.1.1.9. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
211
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
213
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
217
практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
230
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
241
обучающихся
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
251
2.1.7. Рабочая программа воспитания
300
2.1.7.1. Целевой раздел
300
2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
308
Таблица 1. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
314
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Формы совместной деятельности в образовательной организации
324
Организация предметно-пространственной среды
326
2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
328
2.2.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
330
330
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
354
программы
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
358
3.1. Обязательная часть
358
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
358
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
360
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
364
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое сопровождение программы
365
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
374
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
397
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы
401
3.1.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
402
3.1.5. Учебный план
413
3.1.6. Календарный учебный график
424
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
432
3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
447
3.2.1. Методические материалы обучения и воспитания
447
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
452
3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
455
2
Общие положения
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 49» (далее
– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№
71847)
(далее
–
ФОП
ДО)
_
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
3
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодёжи
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ «Детский сад № 49»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад № 49»;
Программа
отвечает
образовательному
запросу
социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
4
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах
деятельности
и
культурных
практиках
(парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию,
в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
- учебный план1,
- календарный учебный график2,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы
и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
5
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ п.14
Целью Образовательной программы дошкольного образования
является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
6
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- способствовать обеспечению единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
______________________________
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
7
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа дошкольного образования построена на
следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников 4 (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
8
_____________________
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые
характеристики
для
разработки
и
реализации
Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как
качественного
получения
дрошкольного
образования
детьми
выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в МБДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад № 49»;
-климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Организация образовательной среды осуществляется с учетом
реализации
принципа
культуросообразности
и
регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
9
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности тульского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Уральский край издавна славится
своими умельцами, историей,
культурой. Все это направляет деятельность ДОУ на развитие творческих
способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией,
традициями,
достопримечательностями,
народными
промыслами,
архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что
способствует воспитанию чувства гордости за уральцев.
Социокультурное окружение:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее,
график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный
период:
учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
При проектировании содержания образовательно – воспитательной
деятельности учитываются специфические климатические особенности
региона, к которому относится Свердловская область: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана педагогической
работы в ДОУ.
1.1.4 Характеристики особенностей развития детей
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у
мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается,
а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4
см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск
комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания,
10
питания,
терморегуляции,
большое
значение
начинает
играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей
в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут.
С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается
цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости
(0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи
месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности
младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают
физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью
формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются
следующие нормы: приподнимает голову на 90градусов лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.).
Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются
раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч,
затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой
моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на
когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают
смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
11
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно
развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное
имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же
слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли.
Новорожденные
с
большей
вероятностью
обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих
областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами
и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью
которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование
информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев,
когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы
жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четырепять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики
малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится
появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого
и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности
в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на
общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других
людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
12
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до
девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для
регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как
информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от
рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев
до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических
процессов.
Появляются
простейшие
способы
регуляции
своего
эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск
утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор
поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления
и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности
(специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен
дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным
стимулам);
коммуникабельность
(восприимчивость
к
социальной
стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию
из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
13
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
14
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,
объективной регуляции.
Особенности предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
15
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
16
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы
воображаемой
ситуации,
составляющей
отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
17
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у
мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
18
Психические функции. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
19
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
20
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
21
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
22
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
23
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
24
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек –
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
25
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
26
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе.
К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
27
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
28
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.1.5 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
29
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость
в ответ на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
30
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели;
- знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
31
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
32
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
33
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
34
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
35
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
36
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
37
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
38
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
39
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
40
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
41
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей5,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
42
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 6;
__________________
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
6
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 7.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОУ. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
43
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
__________________
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог
может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на
определенном
возрастном
этапе,
а также
скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
44
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в периоды – сентябрь,
май),
•
в группах раннего возраста (2раза в год, в (критические) периоды –
октябрь, май).
•
в группах младенческого возраста (2раза в год, в (критические)
периоды – декабрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на
разных
этапах
освоения
программы
используются
следующие
диагностические пособия:
-М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
«Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе»
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель: создание условий для свободного выбора и включения детей и
их родителей в различные виды детской, совместной и самостоятельной
деятельности через реализацию парциальных программ, традиционные
события и праздники, конкурсы и мероприятия, не входящие в основную
часть ООП.
Задачи:
развитие самостоятельности и инициативности детей;
развитие творческих способностей и детского речевого творчества;
патриотическое, нравственное воспитание;
45
экологическое, трудовое воспитание, воспитание бережного отношения к
окружающей среде;
гендерное, социально-коммуникативное развитие детей;
познавательное развитие, развитие интеллектуальный способностей,
желания экспериментировать, познавать новое;
развитие коммуникативных навыков, культуры общения со сверстниками
и взросл ыми;
развитие художественно-эстетического вкуса, умения ценить искусство и
восхищаться прекрасным;
развитие физического совершенствования, воспитание желания вести
здоровый образ жизни.
Цели, задачи, план работы может корректироваться в течение года в
зависимости от возникших образовательных ситуаций или инициатив детей.
Включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Свердловской области, в том числе городского округа
Дегтярск, происходит в рамках парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» авторы О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В.
Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд.
психол. наук, и др., разработаной на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17
октября 2013 года). Данная программа учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Ведущие цели:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы
Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
46
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
47
1.
Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села),
страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены
следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
48
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности
и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой
и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
49
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов
на основе концепции:
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
–
принцип
эмоционального
благополучия
через
позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы
и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
50
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
51
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
52
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы «СамоЦвет»
(к 7 (8) годам)
Ценности Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет
свои чув ства к
родителям.
Активно включается в семейные
игры в соот ветствии с гендерной
ролью.
Проявляет воспитанность и
уважение по отно- шению к
старшим и младшим членом
семьи. Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье,
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Социаль
ная
солидарн
ость
Проявляет доверие к
поликультурному
миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя.
Адекватно проявляет
свои чувства
гендерной
идентичности.
Выстраивает стратегию своего
поведения. Может создавать
условия
для
организации
какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое
поведение
на
основе
усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества и
экспериментирования в игровой
Знакомится с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены
деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том
числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных
вариантов. Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен
творчеств выбирать себе
участников по
о
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чув- ством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социаль
ная
солидарн
ость
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру
людей, особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Использует некоторые
(конструктивные) способы
разрешения конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
совместно со сверстником,
контролировать свои действия и
действия партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей),
с которым с удовольствием
общается, участвует в общих
делах, обсуждает события,
делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни.
Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя
как
представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Здоровье Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд и
Ребенок способен
творчеств выбирать себе
о
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к
миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления
совместных действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
58
содержательного
общения.
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет
чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
Откликается
на
эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную линию
поведения по отношению к людям
разного
возраста,
проявлять
уважение к старшим.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
59
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет уважение к
родителям.
Способен отвечать за свои
поступки перед членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с близ- кими
людьми, отвечать за «общее
дело».
Знает элементарные
правила этикета и
безопасного
поведения дома.
Знает о
необходимости
60
Социаль
ная
солидарн
ость
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Понимает необходимость
согласовывать с членами семьи
свои мнения и действия.
подчиняться
требованиям близких
членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи.
Проявляет интерес к
сюжетно- ролевым
играм
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
В процессе чтения-слушания
включает творческое
воображение.
Способен участвовать в создании
коллективного творческого
продукта совместной
деятельности.
Понимает, что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый,
дети– родители,
продавец–покупатель и
т. д.) определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.
61
Труд и
Проявляет потребность
творчеств в творческом
о
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.
Способен с помощью адекватных
речевых средств представить
воображаемую коммуникативную
ситуацию, описать и объяснить
речевое поведение участников
коммуникации. В ролевой игре
берет на себя роль разных
профессионалов.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
применение речевых
навыков у членов семьи
Способен определять
собственное
эмоциональной
состояние
и эмоциональные
состояния членов
Уместно использует словесные
единицы и выражения в устной
речи в зависимости от конкретной
коммуникативной семейной
ситуации. Способен в зависимости
от ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных качествах
членов семьи
62
семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Социаль
ная
солидарн
ость
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
по- ступка с точки
зрения нравствен- ных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать свои
мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная.
Даёт чёткие, образные ответы на
вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства,
мысли по поводу увиденного,
услышанного, прослушанного
произведения.
Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст, не перебивает говорящего
(читающего), но невербально
Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие
нравственные категории
и представления о
нравственных качествах
людей, уместно
использует эти
словесные единицы и
63
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т. п.
Труд и
Позитивно
творчеств воспринимает
о
литературные
произведения,
описывающие
профессии.
реагирует.
Навык речевого этикета.
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Описывает содержание знакомых
профессий.
Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и выбирать
способы их выражения,
Активно включается в игру в
соответствии с гендерной
ролью.
Ребенок оказывает посильную
помощь членам семьи.
Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.
64
исходя из имеющегося
у них опыта
Здоровье Испытывает
удовольствие от
движения, от активных
действий.
Умеет справляться со стрессом
с помощью двигательной
активности.
Социаль
ная
солидарн
ость
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях разные
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия
с большим и малым мячом и др.
пособиями
с учётом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного
анализатора и
мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.
Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
65
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен
выбирать
творчеств себе участников по
о
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды деятельности.
Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Знает деятельность
людей раз- личных
профессий.
Знает свои физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
66
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок проявляет уважение
Обладает начальными
любви и верности к к родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей
близким
людям. Проявляет воспитанность и
семье, о природном и
Проявляет уважение к уважение по отношению к
социальном мире, в
родителям.
старшим и младшим членом
котором он живет.
семьи.
Знает
способы
Проявляет
проявления за- боты о
ответственность за
близких людях.
младших братьев и
Знает
сестер.
функциональные
Способен сопереживать
обязанности каждого
неудачам и радоваться
члена семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Здоровье Способен справляться
со страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.
Способен находить и выбирать
67
Социаль
ная
солидарн
ость
Способен справиться
с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.
способ реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Способен регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия
в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи,
по собственному усмотрению
использует личное время.
Знаком с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
68
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Труд и
Способен выбирать
творчеств себе участников по
Умеет принять последствия
собственного вы- бора
(отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
Знает правила
безопасного пове дения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Способен выбирать себе род
занятий.
Ребенок способен
расширять собственный
69
о
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.
Способен адекватно оценивать
свои возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения
задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и
т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
70
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Сформированы полезные навыки
и привычки, нацеленных на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования собственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Использует знания и
беседы с членами
семьи как один из
источник информации
в познании мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились
близкие родственники,
как живут, сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
71
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Социаль
ная
солидарн
ость
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает ответственность за
принятое решение.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира.
72
Имеет начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём
городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
73
России; народной и
национальной культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и
Ребенок
обладает
творчеств установкой
о
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с
Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и содержательного
общения. Имеет
общие
представления
В естественнонаучной
74
формами, количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
75
Концептуальные основания развивающего оценивания качества
образовательной деятельности на основе освоения содержания парциальной
программы определяются требованиями Федерального
закона
«Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования,
концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
данной программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей
образовательной среды:
–
Организация дня - события дня: утренний прием, прощание;
гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
–
Взаимодействие взрослых с детьми.
–
Взаимодействие с родителями.
–
Распорядок и режим дня.
–
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика
безопасности
жизнедеятельности; культурная
практика игры и общения;
культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного
труда;
культурная
практика
познания;
сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования
(кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная
практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации (кроме
младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
–
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
76
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
–
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения
содержания Программы;
–
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами данной программы оценка
качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации
в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках
программы:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы развития детей
77
в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных
ФГОС ДО;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
–
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи,
педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами образовательной организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в образовательной
организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели
содержания и организации образовательного процесса в рамках программы,
особенно в части: описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров
дошкольного образования, принципах организации освоения содержания
образовательной программы, описания психолого-педагогических условий
организации образовательных отношений (взаимодействия взрослого с
детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания
образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и
отношений в со-бытийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместной деятельности и ориентированных на результатвозможных и желательных достижениях по
основным
направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает
внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте
наблюдается связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной
реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением
новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на
новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две
относительно самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8),
т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают
его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
78
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный
опыт,
отражающий
социальные
позиции,
способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания
ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего
мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ п.17
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития) в соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1.2. Группа младенческого возраста (дети в возрасте от 2 месяцев до 1
года)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
79
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие
и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку
ребёнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в
совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека,
названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка.
80
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и
их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в
достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание
81
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями.
В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог
закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
82
музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги
в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная,
быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать
в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
Физическое развитие.
В области физического
деятельности являются:
основными
задачами
образовательной
83
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
гигиенический уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с
ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных
действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с
живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать
и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться
из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с
ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и
бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее);
84
вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые
действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
2.1.1.3. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие
к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
85
просьбу педагога).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные
действия
со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному
из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
86
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
87
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
88
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом
и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
89
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии
с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её
90
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
91
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
2.1.1.4. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
92
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы
уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
93
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает
и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
94
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
95
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
96
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
97
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
98
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
99
сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
100
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
101
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
102
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
103
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
104
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.1.5. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
105
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
106
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
107
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
108
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
109
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
110
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
111
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей
с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
112
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
113
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
114
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
115
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
116
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
117
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
118
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес
к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
119
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
120
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
121
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
122
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей
к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
123
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и
бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
124
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
125
2.1.1.6. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально - коммуникативное развитие.
В области социально - коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
126
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
127
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
128
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
129
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о
количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
130
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
131
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее),
с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
132
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
133
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
134
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
135
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край
136
в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
137
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
138
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
139
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания –
отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома,
в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
140
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
141
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
142
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
143
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
144
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
145
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 1520 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
146
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
147
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
148
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
149
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.1.7. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к
людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
150
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
151
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
152
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
153
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился
в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
154
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические
способы для
познания
математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
155
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
156
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
157
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
158
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
159
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
160
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического
развития
основными
161
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
162
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
163
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
164
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
165
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
166
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
167
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
168
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
169
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
170
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
171
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического
основными
задачами
образовательной
172
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной
173
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
174
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
175
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
176
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
177
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
178
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.1.8. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России
179
и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
180
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
181
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
182
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
183
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
184
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
185
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
186
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
187
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
188
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
189
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
190
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей
о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
191
детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
192
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
193
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
194
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
195
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
196
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
197
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
198
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
199
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
200
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
201
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
202
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
203
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
204
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
205
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
206
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно207
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
208
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
209
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
2.1.1.9.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
210
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
211
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
212
Согласно ФГОС ДО педагоги МБДОУ используют различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное
эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
213
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагогами применяются традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
214
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения используют комплекс методов.
При реализации Программы педагоги
используют различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
215
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
педагогический коллектив придает признанию приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагогами
МБДОУ учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбирая педагогически обоснованные формы, методы, средства
реализации Программы, адекватные образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной
программы дошкольного образования.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
216
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
217
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает в себя:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
218
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
219
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
220
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные практики
«Рефлексивный круг»
(сбор, при
возникновении
образовательной
ситуации)
Интегрированные виды
деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Содержание
«Рефлексивный круг»
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность
поделитьсяжеланиями, ожиданиями,
новостями, получить новую
информацию от других, спланировать
свой день.
Основные задачи групповогосбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и
познавательного, делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой задачи
собственной деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждомуребенку выбор
221
«Клубный час»
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
Социальные,
Коммуникативная
профилактические акции Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
наиболее значимых для него дел. В
ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях, описать своипереживания,
поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую
информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только
к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям
право принимать
ответственные
решения, создать для
этого надлежащие условия.
«Клубный час» - педагогическая
технология, направленная на развитие
саморегуляции
(произвольности)
поведения,
умения
планировать
деятельность, оценивать результаты.
Свободный «Клубный час» - дети
свободно перемещаются по всей
территории детского сада (в
помещении или на улице) и
самостоятельно организуют
разновозрастное общение по
интересам.
Тематический «Клубный час»,
включенный в ситуацию месяца.
Деятельностный «Клубный час», в
основу которого положено
самоопределение ребенка в
выборе различных видов
деятельности.
Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие,
действие,
могут
проводиться
в соответствии
с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания
всех
участников
образовательных
отношений
к
222
Конструирование
Игровая деятельность
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
«Миры
искусства»
(поэзия, музыка, театр,
архитекутура)
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Минутки общения
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Детский досуг
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
Игровая
Соревнования
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными
институтами.
Направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной
игры
Форма организации художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей
на
литературном
или
музыкальном материале.
Форма,
направленная
на
формирование
у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных
ситуаций
реально-практического
условновербального и имитационно-игрового
характера.
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений,
двигательной активности, спортивных
состязаний и
соревнований
223
Библиотека
Викторина
Творческая мастерская
КВН
Коллекционирование
Проект
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Создаёт условия для приобщения
детей к художественной литературе,
формирует потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы из
разных областей знания.
Форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Форма организации детей, в процессе
которого даются юмористические
ответы на заданные, импровизация на
заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.
Форма организации работы с детьми,
в процессе которого происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных предметов, объединённых
по
определённым признакам
и
имеющих научную, историческую или
художественную ценность
Форма организации работы с детьми,
в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих
видах
детской
деятельности и решение
224
инт
Выставка
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Квест-игра
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Ярмарка
Форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация
детьми
каких-либо
продуктов
(индивидуальных или совместных) их
деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Форма взаимодействия педагога и
детей,
которая
способствует
формированию
умений
решать
определенные задачи на основе
выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает само
достаточно
высокого
уров
умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат
работы команды.
Форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное
время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы
и покупатели товаров с целью куплипродажи
Культурные практики и виды детской деятельности по
образовательным областям
Образовательная область
Социально- коммуникативноеразвитие
Виды деятельности, культурные практики
Игровая:
сюжетно-ролевые
игры,
режиссёрские игры игровые тренинги, играбеседа, игровые обучающие ситуации,
проблемные ситуации, игры- путешествия
игры-развлечения, игры-аттракционы, игрысобытия
-коммуникативная (Клубный час, круг
рефлексии, проблемные ситуации)
-элементарная трудовая: самообслуживание и
элементарный бытовой труд
-проектная деятельность, простейшие опыты,
экспериментирование,
экологические
практикумы, экологически ориентированная
трудовая деятельность
-природоохранная
практика, акции,
-культурно - досуговая деятельность
225
пр
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое развитие
Физическое развитие
-Познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с
ними)
-коммуникативная
-игровая: игры-путешествия, игры-события,
развивающие игры
-конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
-проектная
деятельность,
экологические
практикум,
природоохранная
практика,
акции,
природопользование,
коллекционирование,
сбор
гербариев,
моделирование, ТРИЗ
-культурно- досуговая деятельность
-игровая: словесные игры, игры с текстом,
хороводы -коммуникативная
-восприятие художественной литературы
-изобразительная деятельность (рисования,
лепки, аппликации)
-проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-продуктивно-изобразительная (рисование,
лепка, аппликация, ручной ихудожественный
труд)
-музыкальная деятельность (пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-коммуникативная
-двигательная деятельность (овладение
основными движениями)
-изобразительная деятельность
-проектная деятельность -театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-двигательная деятельность (овладение
основными движениями)
-игровая деятельность: подвижные игры,
народные игры
-коммуникативная
-проектная деятельность
-культурно- досуговая деятельность
Достижение целей Программы через основные виды деятельности детей
Образовательная
область
Направления реализации
Вид деятельности
226
Ранний возраст
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Формирование социальных
навыков.
Становление общения со
сверстниками.
Развитие игровой деятельности.
Развитие практических и
орудийных действий.
Развитие познавательной
активности.
Развитие восприятия и мышления.
Развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной
деятельности.
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи. Развитие
фонематического слуха. Развитие
речи как средства управления
своим поведением.
Формирование эстетического
отношения к окружающему миру.
Приобщение детей к
изобразительной деятельности.
Приобщение детей к музыкальной
культуре.
Приобщение детей к
театрализованной деятельности.
Формирование у детей ценностей
здорового образа.
Профилактика и снижение
заболеваемости детей.
Формирование у детей навыков
безопасного поведения.
Развитие двигательной
активности детей.
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками;
- самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
- предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками;
-экспериментирование с
материалами и веществами
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками;
- восприятие смысла
музыки;
- восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривание картинок;
- общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками;
- двигательная активность;
Дошкольный возраст
Социальнокоммуникативное
развитие
«Центр игры и общения»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-
исследовательская,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
227
Познавательное развитие
«Центр познания»
«Центр конструирования»
«Центр математики»
Речевое развитие
«Центр книги»
«Речевой центр»
Художественноэстетическое развитие
«Центр изобразительного
творчества»
«Центр музыкального творчества
«Центр театрализации»
Физическое развитие
«Центр физической культуры»
- познавательно-
исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская,
- восприятие
художественной̆ литературы
и фольклора,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская
Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной
программы дошкольного образования
Одним из важных аспектов применения культурных практик является
решение проблемы дефицита общения между детьми и родителями,
включения родителей в образовательный процесс в качестве равноправных
партнёров.
Культурные практики помогают объединить в совместной
деятельности дома и в детском саду, тех, кто окружает ребенка постоянно:
взрослых и детей. Ведь главное не то «кем будет ребенок», а «каким он
будет».
Культурные практики позволяют ребенку стать некой связующей
нитью между двумя сторонами, между педагогом и родителями, объединяя
их в интересах развития ребенка.
Существующие методы взаимодействия с семьей в стенах детского
сада не всегда эффективны, так как не требуют активных действий со
стороны взрослого, не объединяют всех участников образовательного
процесса в единый творческий союз, в котором от действия каждого из
участников зависит конечный результат.
228
Культурные практики позволяют сформировать у ребенка
представление о модели взаимодействия взрослых и детей по решению
какой-либо возникшей проблемы, поиска средств в преодолении трудностей,
оказанию помощи и поддержки товарища. Внутри этой модели учатся и
родители: они корректируют свои действия, смотрят на возникшие проблемы
с различных точек зрения.
Методические приёмы вовлечения родителей в деятельность:
анкетирование по заявленной проблеме, беседы, консультации, оформление
информационного материала, презентация положительного опыта семейного
воспитания на родительских собраниях, мастер-классы для родителей,
совместное обсуждение содержания деятельности, презентация культурных
практик, отслеживание результатов совместной деятельности по ходу
реализации (фотовыставки, выставки продуктов деятельности родителей и
детей, слайд-фильмы), непосредственное участие родителей в деятельности,
совместное с родителями подведение результатов культурных практик.
Данные анкетирования родителей (февраль 2023 г.) по итогам
реализации культурных практик в МБДОУ свидетельствуют о том, что 82%
респондентов считают организацию такой деятельности с детьми актуальной
и интересной; по их мнению, данная работа способствовала сближению
детей, родителей и воспитателей, развитию интереса детей к совместной
деятельности, расширению кругозора ребёнка.
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка
детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо
предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской
деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их
действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку
как к качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В
соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и
учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает
специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами
поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель
уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не
229
универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть
диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором
каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным
особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных
норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной
индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения
взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в
процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего
его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его
деятельности и создание индивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
- предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку
целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и
реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь
оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников),
разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой
деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы раннего дошкольного возраста,
детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития
ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Предметнопространственные
условия
Социальная
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность.
Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач, ситуаций,
интересов, возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
230
ситуация развития
Деятельностные
условия
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно
быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе
поддержки детской инициативы лежит «феноменологическая
открытость» - способность понимать мотивы поведения ребенка,
его потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня
понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка влияет на
формирование адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации.
Речь идет об организации совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а
тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый.
Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации образовательной деятельности
является создание образовательной среды, которая эмоционально комфортна
и является развивающей для ребенка. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными
для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами). Благодаря этому образовательная программа становится
залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
«режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к
себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, применять
свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды группы является
сочетание и чередование:
231
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и
правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими
участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила,
выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила
игры и т.д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя
полюсами, по-разному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую)
составляющую и инициативную, самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие
внутри большой темы события, которым живет группа, детский сад или
создавать собственные темы проектов или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества
ребенок может выбирать предмет изображения, материал, способ и место
работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок
представлен на общей выставке или нет, будет он выступать на концерте или
будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами
по группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом
деятельности длительное время и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по
правилам и пространства собственной инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы в
«Центрах активности» для детей раннего дошкольного возраста:
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
- Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения
игры.
- Воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие
малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть
самому.
- Помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение
косвенным методам руководства; косвенные обращения наталкивают
ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры.
- Увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с
ними; часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их
только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят
только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными
232
персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками,
мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых действий, их
разнообразию.
- Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности,
позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план
общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов
между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать
полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком,
подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами,
предложениями стимулирует малыша на использование или на поиск
необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий.
- Разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных
игрушек ребенок начинает расширять свои представления об окружающем
мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка становится более
содержательной и интересной.
- Обогащение игровых сюжетов.
- Выстраивание последовательности игровых действий.
- Введение в игру предметов-заместителей.
- Подготовка к принятию роли;
- Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать
детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально
предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более
широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия
игры, открывает простор для детской фантазии.
- Игровое пространство жестко не ограничивается;
- Воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и
доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет
внимание к успехам и неудачам малыша.
- Признание за ребенком права на собственные желания, предоставление
права выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без
принуждения.
- Стремление к установлению доверительных отношений с детьми
способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку.
Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и
откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка.
- Принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного
партнера.
233
- Поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без
ограничения при этом собственной инициативы, изобретательности и
фантазии ребенка;
- Уместная похвала.
- Создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок.
- Поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со
сверстниками, предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- Пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие
умения слушать речь взрослого; установление адекватной связи слова с
предметом и действием для развития понимания речи.
- Побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и
поддержка инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи,
побуждение к повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной
сложности.
«Центр изобразительного творчества»
- Поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо
изобразить, предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- Предоставление возможности детям действовать самостоятельно не
навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру.
- Учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью.
- Поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Центр музыкального творчества»
- Учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации.
- Поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать,
танцевать, предоставление права выбора музыкальных инструментов,
музыки, замысла.
- Предоставление возможности детям действовать самостоятельно не
навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру.
- Поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр.
«Игровая площадка»
- Поощрение и поддержка естественной потребности малышей в
двигательной активности.
- Отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в
двигательной активности - стимулирование и поощрение малышей в
придумывании двигательных элементов.
234
Дошкольный возраст
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша
получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять
инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно,
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
- поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов;
235
- проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем;
- поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
- получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.);
- специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
- создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
- создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
- показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое
- не директивная помощь детям, поддержка
усилие (включенность в разные виды
детской самостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности – рисование,
изобразительной, проектной,
лепку, конструирование, требующие усилий - конструктивной деятельности;
по преодолению
- создание условий для свободного выбора
«сопротивления» материала, где
детьми деятельности,
участников
развиваются произвольность, планирующая совместной деятельности, материалов
функция речи)
Коммуникативная инициатива
- поддержка взрослыми положительного,
(включенность ребенка во взаимодействие со доброжелательного отношения детей друг к
сверстниками, где развиваются эмпатия,
другу и взаимодействия детей друг с другом
коммуникативная функция речи)
в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
236
Познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)
взаимодействияв разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
3-4 года
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
•
Создать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
•
Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
•
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное
ощущение возрастающей умелости.
•
В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
•
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
•
Поощрять желание ребёнка строить первые собственные в
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
237
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Создать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку.
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
•
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту
радость, которую он доставил кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•
Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
•
Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
238
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
239
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.1.5 Особенности взаимодействия
семьями обучающихся
педагогического коллектива
с
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
240
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность систематически дополняется, поддерживается и
тактично направлят воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
определяется следующими принципами:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях
развития ребенка в МБДОУ и семье;
241
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагог придерживается этики и культурных правил
общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
а
также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе МБДОУ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
242
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого
воспитанника. Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных
возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с
учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят
свой вклад в организацию образовательного процесса.
Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой
библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями обогатит каждого из
детей данной группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый
для общения их друг с другом.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды
в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.
Выставки детских работ являются интересной формой информированности
родителей о возможностях и достижениях их детей, но при условии, если
результаты детской деятельности будут демонстрироваться родителям,
только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи
взрослого, и качество работы оценено ребенком адекватно требованиям
воспитателя.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью
повышения их педагогической культуры. Содержанием этой работы является
ознакомление родителей с особенностями реализации задач образовательных
областей. Особо важная задача - формирование физического и психического
здоровья детей. В работе с семьей используются разнообразные ее формы:
беседы, консультации, родительские собрания и конференции. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной
программы.
Необходимо
целенаправленное
243
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Родительские собрания проводятся три раза в год. Сценарии их очень
подробно прописаны в Технологии. Каждое родительское собрание важно
начинать с открытого просмотра детской деятельности, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке
помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы
на вопросы родителей или варианты ответов на вопросы детей,
раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.
Совместная деятельность. Родители играют главную роль в
воспитании своего ребенка, а педагоги создают условия и содействуют
родителям и ребенку в амплификации его развития как неповторимой
индивидуальности.
Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок
совместных работ детей и родителей. На основе консультаций педагогов —
тематические вечера. Открытые занятия с участием родителей, которые сами
являются их активными участниками. С детьми старшего возраста родители
с удовольствием участвуют в тематических досугах и фестивалях. Открытые
вечера, на которых родители и дети знакомят друг – друга с семейными
традициями.
С младшей группы родители - активные участники любого детского
праздника, особенно приветствуется и поощряется присутствие их на
празднике, посвященном дню рождения ребенка, когда они готовят подарки
для всех детей: показ театра, исполнение музыкальных или поэтических
произведений и др. Родители участвуют в подготовке и проведении
конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов; выпускают газеты,
журналы; участвуют в конференциях с докладами, пишут статьи из опыта
воспитания ребенка в семье.
Доброжелательность между детьми — это всегда следствие
взаимоотношений между родителями, поэтому с первых собраний: «Первый
раз в детский сад», «Наши дети уже выросли», «Малыш уже творит» особое
значение придается созданию положительной атмосферы во время беседы
(чашка чая, негромкая музыка, угощение). Но самое главное - каждый
родитель слышит про своего ребенка что-то только позитивное, им
демонстрируется динамика восхождения малышами к успешным продуктам
их детской деятельности.
244
В старших группах, когда у детей ярко проявляется одаренность в
разных видах деятельности, наступает важное средство стимуляции
целенаправленного саморазвития - соревнования, но выставки работ создают
дети сами, выбирая лучшие из них (может быть от 1 до 5 работ). В эти годы
важно содействовать ребенку и его семье формированию потребности и
умения выражать радость победителю, не допускать зависти, открывать
родителям пути поиска таких направлений в развитии своего ребенка,
которые позволят ему быть тоже лидером и неповторимым созидателем.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитиеМБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности при
ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программах), организации образовательного процесса
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определениеприоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знанийи умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- официальный сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей
общественных, научныхорганизаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
245
Практико- ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- семинары;
- мастер-классы;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые, семейные конкурсы, семейные досуги,
викторины
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную
работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных
социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка,
развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной
форме может быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального
отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных
воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными
246
правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит
сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение
сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем
лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них
возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги,
поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а,
следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и
преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в
этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую
роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и
родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой
родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и
задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования
понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех
уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и
самостоятельной деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного
процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным
опытом, собственными достижениями;
247
организации современной развивающей среды в группах и на
территории дошкольного учреждения;
оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного
процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе
через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
- Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
- Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
- Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
- Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении
детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны
педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
248
5.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом
возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования выстраивается по
следующим направлениям:
- вовлеченность родителей в планово – прогностическую, организационную,
экспертно – аналитическую деятельность;
организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения
детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по
работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с
родителями – «Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
- открытости;
- прозрачности.
В паспорте группы прописаны:
цели и задачи основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования;
образовательные задачи по всем образовательным областям, цели,
задачи ожидаемый результат основной образовательной программы
дошкольного
образования;
перечень
нормативно-правовых
и
концептуальных
документов,
регламентирующих
образовательную
деятельность ДОУ;
ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного образования
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
249
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МБДОУ «Детский сад № 49» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель – логопед.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
- диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
250
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
- контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
-
251
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад № 49»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
252
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
253
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
254
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее
ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
255
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
6) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
256
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
257
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации
развития и поведения включает:
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
развития
Особенностиразвития детей,
препятствующие освоению
образовательной программы
1.
Умственнаяотсталость
легкой степени
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости
(по международной классификации МКБ-10)
Дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга (главным образом его
коры) наблюдаются нарушения нормального
развития
психических,
особенно
высших
познавательных процессов (активного восприятия,
словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные
генетическими синдромами (синдром Дауна и
др.)
У детей наблюдается недоразвитие высших
психических процессов: произвольных процессов
памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти
недостатки в развитии познавательных процессов
отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности.
Наиболее трудно усвоение того материала,
который
требует
осмысления
причинноследственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в
258
Умственнаяотсталость умеренная
Умственнаяотсталость тяжелая
Умственнаяотсталость глубокая
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное
развитие и понимание речи; отставание в
развитии
моторики
и
навыков
самообслуживания. Некоторые дети нуждаются
в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не
менее, дети в общем полностью мобильны и
физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития.
Среди детей этой категории умственной
отсталости есть дети, которые могут принимать
участие в простых беседах, а другие обладают
речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях.
Эти дети способны усвоить элементарные
образовательные навыки.
У
большинства
детей
наблюдаются
двигательные
нарушения
или
другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь,
отсутствуют
навыки
самообслуживания,
нарушена координация движений. Такие дети
нуждаются в постоянном внимании и уходе.
Однако у них можно воспитывать элементарные
навыки и умения в специальных условиях, если
этим занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к
пониманию или выполнению требований или
инструкций.
Большинство
таких
детей
неподвижны
или
резко
ограничены
в
подвижности, страдают недержанием мочи и
кала. С ними возможны лишь самые
примитивные
формы
невербальной
коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных
потребностях и нуждаются в постоянной
помощи и контроле, они не могут принимать
участие в практических делах.
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается
с учетом концентрического
принципа:
предлагаемые
игровые
задачи
постепенно усложняются и развиваются по
нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы
построения
образовательной
деятельности:
259
Организация развивающей
1.
Смена видов деятельности: по мере
обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2.
повторяемость программного материала;
3.
формирование переноса полученных
знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
4.
игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением
интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и
их
разнообразные
комбинации.
Однако
специфика применения этих методов состоит в
том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание,
сопровождающиеся
умелым
речевым
комментарием взрослого. Словесная установка
взрослого в форме высказываний «смотри на
меня», «делай, как я» организует внимание детей
и
способствует
усвоению
детьми
последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у
детей способов ориентировки в окружающей
действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
- Многократное повторение и закрепление
выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
- В обучении максимально используются игровые
приемы, детям предлагаются игровые задачи, при
решении которых формируется определенный
навык (например, допрыгать к домику МышкиНорушки: игровая задача – «угостить мышку
сыром»).
- При планировании занятий важнейшим звеном
является обыгрывание момента «погружения»,
вхождения детей в театрально- игровую
атмосферу занятий, создание условий для
наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда
260
должна содержать атрибуты, которые смогут
обеспечить
приобретение
предметнопрактического и чувственного опыта и перенос
его в игровые и практические ситуации,
формирование познавательного ориентирования
в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности
действий для формирования элементарных
гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
- дидактические
игры
для
стимуляции
ориентировочно- исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг
предметов,
предъявляемых
ребенку,
формируются
способы
ориентировки
в
окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их
свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных
связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный
ассортимент
игрушек,
обеспечивающий возможность участия в игре
всех детей, игрушки должны быть яркими,
естественно
окрашенными,
простыми
и
одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы
окружающего мира и помогающие моделировать
жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание,
одевание, прогулка, чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для
развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы
(сборно-разборные
пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игрыдраматизации,
театрализованные
игры,
различные виды театра; для формирования
навыков общения со взрослым используется
специальноеоборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии,
2.
Задержка
психического
выражающееся в замедленном темпе созревания
развития (ЗПР)
Типы
задержки
психического различных
психических
функций.
Для
развития:
психической сферы ребенка с ЗПР типичным
предметнопространственной среды
261
Задержка психического развития
конституционального
генеза
–
наследственно
обусловленный
психический и
психофизический
инфантилизм (гармонический или
дисгармонический)
Задержка психического развития
соматогенного генеза, обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями внутренних органов
ребенка.
Особенно негативно на развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первыйгод жизни ребенка
Задержка психического развития
психогенного генеза связывается с
неблагоприятными
условиями
воспитания, ограничивающими либо
искажающими
стимуляцию
психического развития ребенка на
раннихэтапах его
развития.
Отклонения в
психофизическом
развитии детейопределяются
психотравмирующим воздействием
среды
Задержка психического развития
церебрально- органического генеза
сочетает признаки
незрелости нервнойсистемы
ребенка ипризнаки парциальной
поврежденности ряда
психических функций
является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в
развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы
навыки
самообслуживания,
технические
навыки
в
изобразительной
деятельности,
лепке,
аппликации,
конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу
нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено
формирование
графомоторных
навыков.
Внимание
этих
детей
характеризуется
неустойчивостью.
Дети
часто
действуют
импульсивно,
легко
отвлекаются,
быстро
утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с
трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически
сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается
отставание
в
формировании
целостного образа предмета, что находит
отражение
в
проблемах,
связанных
с
изобразительной
деятельностью
и
конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования
межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки
слухо-зрительно-моторной
координации,
пространственно-временных
представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства
ритма,
трудностях
в
формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к
262
обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических
приемов,
овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в
развитии
мыслительной
деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в создании
целого из частей и выделении частей из целого,
трудности в пространственном оперировании
образами, дети не выделяют существенных
признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производя сравнение по
случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи.
Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит
к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты
игр
тяготеют
к
стереотипам,
преимущественно
затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются
между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей
с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и
личностные
особенности.
Страдает
сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его
эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить
свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не
может регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться
правилам,
не
способен
к
длительным
интеллектуальным усилиям.
Не
сформированы
все
структурные
компоненты учебной деятельности. При
263
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее
закончить
непривлекательную
для
него
деятельность, не доводит работу до конца. Он с
трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на
протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по
которым нужно выполнять задания, не может дать
словесный отчет, рассказать, как он выполнял
работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые
проблемы
касаются
саморегуляции
и
самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же
темы
раскрывается
в
следующей
последовательности:
предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных
и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом,
повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные
представления
об
окружающем
мире,
социализировать
детей,
обеспечивать
их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в
процессе
занятий,
экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с
детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального
и
дифференцированного
подхода,
сниженного
темпа
обучения,
структурной простоты содержания знаний и
умений,
наглядности,
возврата
к уже
изученному
материалу,
развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном
264
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
3. Нарушения зрения
Характер, степень выраженности
зрительного восприятия:
Слепые с полным отсутствием
зрения и дети с остаточным
зрением, при котором острота
представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании
детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании
своей
деятельности,
в
определенном
алгоритме
ее
реализации.
Педагогический замысел игрового занятия
направлен
на
решение
коррекционноразвивающих,
обучающих,
воспитательных
задач.
В разных формах организации деятельности
детей игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна
соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям
и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования
должен
осуществляться
для
тех
видов
деятельности, которые в наибольшей степени
будут способствовать решению развивающих
задач:
- различные варианты материалов по одной
теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации,книги);
- игротека сенсорного и познавательного
развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических
операций классификации, сериации, на узнавание
по описанию, ориентировку по схеме («Найди
ошибку художника», «Логический домик»,
«Четвертый
лишний»,
«Найди
отличия»,
Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития
мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные
карты,
отражающие
последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания,
описания;
- модели сказок и др.
биологическая
недостаточность,
предопределяющая
особенности
процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным
миром посредством видения.
Слепота – наиболее резко выраженная степень
нарушения зрения, когда невозможно или сильно
ограничено зрительное восприятие окружающего
265
зрения равна 0,05 D и ниже на
лучше видящем глазу.
Слабовидящие со снижением
зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше
видящем глазу с очковой
коррекцией
мира вследствие глубокой потери остроты
центрального зрения, или сужения поля зрения,
или нарушения других зрительных функций.
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены
зрительные ощущения.
При
практической
слепоте
наблюдается
остаточное зрение, при котором сохраняется
светоощущение или частичное форменное
видение. При светоощущении слепые дети
отличают свет от тьмы. При частичном видении
формы слепые могут посчитать пальцы вблизи
лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты
предметов на близком расстоянии. Остаточное
зрение характеризуется:
неравнозначностью взаимодействия
различных зрительныхфункций и несоответствия
их параметров;
неустойчивостью зрительных
возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
наступлением быстрого
утомления из-за снижения
работоспособности зрения.
Слабовидение – это значительное снижение
остроты зрения, возникающее вследствие глазных
болезней на фоне общего заболевания организма.
Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. Наиболее распространѐнной
формой является миопия (близорукость), затем
гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У
слабовидящих детей отмечается нарушение
цветового зрения.
Миопия
(близорукость)
–
нарушение
преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются
перед сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение
преломляющей способности глаза (параллельные
лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм
–
аномалия
преломляющей
способности глаза (рефракции), обусловленная
неравномерной
кривизной
роговицы.
При
астигматизме наблюдается сочетание различных
видов аномалий рефракции или разных степеней
одного еѐ вида (например,
близорукости и дальнозоркости).
266
Дети с косоглазием и
амблиопией
Формы, методы, приемы работы
с детьми
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия
проявляется в нарушении бинокулярного видения,
в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся
нарушением бинокулярного зрения в результате
отклонения зрительной оси одного глаза от общей
точки фиксации и в большинстве случаев
снижением остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых
причин, выражающееся в снижении остроты
зрения.
При дефекте зрения для детей характерно
несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании
формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объѐма, величины,
протяжѐнности и расстояния между предметами;
- отставание
в
целостности
восприятия
предметов;
- затруднение
формирования
трѐхмерного
зрительного образа;
- фрагментарность и нечѐткость зрительных
представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное
развитие
мыслительной
деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности
формирования
двигательных
навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно- моторной
координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и
своеобразие
этого
процесса
(нарушение
словесного опосредования, стойкие нарушения
звукопроизношения, трудности установления
предметной
соотнесѐнности
слова-образца,
усвоения лексико-грамматических категорий,
овладения связной речью);
- обеднѐнность чувственной стороны речи и
предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного
содержания
и
недостаточное
понимание
семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
267
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование
зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь
психолого-педагогической
коррекции с лечением зрения.
В
образовательный
процесс
вводится
дозированная
зрительная
нагрузка
при
рассматривании
иллюстраций,
рисовании,
просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей
является система двигательной активности
ребѐнка,
предусматривающая
преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями
их
зрительно-двигательной
ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре,
ритмике,
ориентировке
в
пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом
осуществляется
коррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в
зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется
с учётом своеобразия зрительного восприятия.
Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны
детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна
служить примером, быть образной, выразительной
и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет
активное
включение
в
процесс
обследования предметов сохранных анализаторов.
Дополнительная информация получается за счёт
полисенсорных
взаимосвязей
(слуходвигательных,
тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте.
Основными методами и средствами являются
наблюдения,
обследование,
экскурсии,
дидактические игры, упражнения с натуральными
объектами или их изображениями, просмотры
диафильмов, рассматривание различных видов
268
Организация развивающей
предметно- пространственной
среды
наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.),
беседы об увиденном, слушание грамзаписей,
применение магнитофонных записей и т.п. Но
ведущим остаётся использование конкретного
материала, активно воспринимаемого детьми
(поэтапное обследование предмета).
Для ребёнка с особенностями зрительного
восприятия при нарушении зрения следует
уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления об
окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для
видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют
разные
маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают
цветными
кубиками
(можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух
сторон на перила).
Угол косяка дверного проёма обозначается на
уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета
длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают
круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку
для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на
ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры,
которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают
ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по
дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим
зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
обязательное
проведение
зрительной
гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
индивидуальное освещение рабочего места
во второй половине дня (настольные лампы в
зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по
цвету, форме, размеру и методически правильное
его преподнесение воспитатель осуществляет
269
используя рекомендации учителя- дефектолога
(тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует
ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать
ребёнку
в
руки
предмет
или
копию
рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать
описание
предмета
с
активным
его
исследованием, для этого следует предложить
ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания,
слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном
предъявлении должен быть крупным (15-20 см),
при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до
0,3 D рекомендуется давать материал с
изображением от 3 см и более, с остротой зрения
от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть
яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с
чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий
при демонстрации объектов использовать фоны,
улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать
на контрастном фоне, направлять внимание детей
на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребѐнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально
видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном
положении (на доске, мольберте или специальной
подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость,
расположение на уровне глаз детей, предъявление
материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений
размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5
шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по
270
4. Нарушения слуха
Классификация нарушений:
Тугоухость – стойкое понижение
слуха, вызывающее затруднение в
восприятия речи. Тугоухость может
быть выражена в различной степени
– от небольшого
нарушения
восприятия шепотной речи до
резкого ограничения восприятия
речи разговорной громкости. Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащими детьми.
Глухота – наиболее резкая степень
поражения слуха, при которой
разборчивое
восприятие
речи
становится невозможным.
Глухие дети – это дети с глубоким,
стойким двусторонним нарушением
слуха, приобретеннымв ран нем
детстве (на первом-втором году
жизни) или врожденным.
Позднооглохшиедети (т.е. те,
которые потеряли слух в 3-4 года и
позже) после потери слуха без
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения
врач-офтальмолог может назначить не только
постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри,
которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от
того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка,
педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный
материал перед видящим глазом.
Для
эффективного
развития
ребёнка
с
нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными
тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
- стойкое двустороннее нарушение слуховой
функции, при котором обычное речевое общение
с окружающими затруднено или невозможно.
Нарушение слуха непосредственно влияет на
речевое
развитие
ребёнка
и
оказывает
опосредованное влияние на формирование
памяти, мышления. Особенности личности и
поведения неслышащего и слабослышащего
ребёнка
не
являются
биологически
обусловленными
и
при
создании
соответствующих условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через
слуховые ощущения и восприятие получать
знания об окружающем мире, или они крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и
оказывает
отрицательное
влияние
на
формирование ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль
приобретает зрение, на базе которого развивается
речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
познания
окружающего
мира
становятся
двигательные,
осязательные,
тактильновибрационные ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей
отличается рядом особенностей. Значительно
271
коррекционной помощиочень
быстро теряют речь.
интенсивнее, чем у нормально слышащих детей,
меняются представления (происходит потеря
отчѐтливости, яркости воспроизведения объекта,
уменьшение
размеров,
перемещение
в
пространстве
отдельных
деталей
объекта,
уподобление
предмета
другому,
хорошо
известному).
Запоминание находится в тесной зависимости от
способа предъявления материала, поэтому у детей
затруднено
запоминание,
сохранение
и
воспроизведение речевого материала – слов,
предложений, текстов.
Специалисты
отмечают,
что
особенности
словесной памяти детей с нарушениями слуха
находится в прямой зависимости от замедленного
темпа их речевого развития. Специфические
особенности воображения детей с недостатками
или отсутствием слуха обусловлены замедленным
формированием их речи и абстрактного
мышления. Воссоздающее воображение играет
особую роль в познавательной деятельности
глухих и слабослышащих детей. Его развитие
затрудняется ограниченными возможностями
ребѐнка к усвоению социального опыта,
бедностью запаса представлений об окружающем
мире, неумением перестраивать имеющиеся
представления в соответствии со словесным
описанием.
Особенности мышления детей с нарушением
слуха связаны с замедленным овладением
словесной речью. Наиболее ярко это проявляется
в развитии словесно-логического мышления. При
этом наглядно-действенной и образное мышление
глухих и слабослышащих детей также имеет
своеобразные черты. Умственное развитие
нормально развивающегося ребѐнка опирается на
речь. У ребѐнка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей)
и составных частей языка (словарный запас,
грамматический строй, фонетический состав).
Поэтому
дети,
страдающие
глубокими
нарушениями слуха, в общем уровне развития
отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к
трудностям в общении с окружающими,
замедляет
процесс
усвоения
информации,
272
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
обедняет опыт детей и не может не отразиться на
формировании их личности.
Трудности
общения
и
своеобразия
взаимоотношений с обычными детьми могут
привести к формированию некоторых негативных
черт личности, таких как агрессивность,
замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова
(на начальном этапе обучения);
- дети,
имеющие
короткую
фразу
с
аграмматизмом;
- дети с развѐрнутой фразой с аграмматизмом;
- дети
с
нормальной
фразовой
речью,
соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника
способствует
проведение
кохлеарной
имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет
предотвратить распад речи оглохшего ребѐнка и
обеспечивает
адекватные условия для дальнейшего общего и
речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь строится на
следующихпринципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие все специалистов,
участвующих вреабилитации ребенка.
Основные направления коррекционнопедагогическойработы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной
ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных
действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс
упражнений).
- Педагогические условия
для
проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников
звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех
273
взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального
слухопротезирования (подбор индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
- Воспитание и обучение детей с нарушением слуха
осуществляется в различных организационных
формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с
нормативным развитием. Формы, связанные с
необходимостью организации специфической
работы с глухими и слабослышащими детьми:
индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению,
фонетическая ритмика, речевые зарядки. В
дошкольной сурдопедагогике рассматривается
использование наглядных, словесных,
практических и игровых методов.
- Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
- К наглядным можно отнести также использование
ряда приёмов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ
способа действия, образца задания и др.
- Эффективность использования наблюдения как
метода обучения плохослышащих детей
обеспечивается при выполнении ряда условий:
- Учёт возрастных возможностей детей при отборе
объектов и объёма представлений, формируемых
в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за
несколькими объектами или за объектами, мало
понятными детьми;
- определение чётких целей наблюдения и
фиксация внимания детей на них;
- последовательность и планомерность
осуществления процесса наблюдения, которые
зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства
детям;
- тесная связь между проведением наблюдений и
фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние
их устно, использование табличек с написанными
словами, либо записывание слов). Новые слова
274
Организацияразвивающей
предметно- пространственной
среды
включаются в общение с детьми, используются в
рассказах, описаниях.
- Выполнение действий по подражанию и по
образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и
конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании
произносительных навыков.
- Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
- Словесные методы обучения: словесные
инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение.
- Применение словесных методов тесно связаны с
практическими и наглядными методами, особенно
на начальных этапах воспитания.
- Один из методических приѐмов в работе –
выполнение действий детьми по словесной
инструкции (конструкция побудительного
характера, связанного с организацией
деятельности:
- «Рисуй»).
Специальная
предметная
среда
должна
обеспечивать необходимые образовательные
условия
для
развития
полисенсорного
восприятия:
- зрительного (формирование понятий «цвет»,
«величина»,
«форма», пространственных отношений и
целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых
звуков, слов- звукоподражаний и слов в лепетной
форме, звучания различных музыкальных
инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы,
величины, материала и других свойств предметов
на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на
вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой
речи, вне ситуативного понимания речи;
275
5.
Нарушения
опорнодвигательногоаппарата
Виды патологииопорнодвигательного аппарата:
1. Нарушенияопорнодвигательного аппарата,
обусловленные заболеванием
нервнойсистемы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденнаяпатология
ОДА (косолапость
и др. деформации стоп, сколиоз,
болезньПертеса).
Приобретенные
заболевания и повреждения
опорно- двигательного аппарата
(травматические повреждения,
полиартрит, заболевания скелета,
системные заболеванияскелета).
- игровой
деятельности
(поэтапное
формирование).
Для
этого
развивающая
предметнопространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки,
таблички
для
изучен
- схемы составления описательных рассказов,
предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно
содержать достаточное количество игрового
материала
для
развития
полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать
цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми
схемами построек или поделок, игры с блоками
Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки,
шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые
мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и
по обводящему движению, сенсорные дорожки и
др.
Нарушения опорно-двигательного аппарата - это
невозможность или ограничение двигательных
функций ребѐнка, которые полностью или
частично препятствуют развитию личности,
мотивации и способностей в различных видах
деятельности
Двойная гемиплегия – самая тяжѐлая форма,
произвольная моторика отсутствует или резко
ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
Болезнь
Пертеса
это
заболевание
тазобедренного
сустава,
приводящее
к
омертвению и деградации его тканей. Страдают
этим заболевание в основном дети от 3 до 5 лет,
реже встречается заболевание у детей до 12 лет.
Болезни подвержены в основном мальчики. Для
разгрузки
пораженного
сустава
ребенок
передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение
характеризуется типичной походкой с опорой на
тыльно-наружную поверхность стопы, при
276
односторонней деформации - хромота, при
двусторонней
- походка мелкими шажками, переваливающаяся
у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с
перешагиванием
через
противоположную
деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорнодвигательного аппарата, как правило, не имеют
отклонений
в
развитии
познавательной
деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжѐлая форма,
произвольная моторика отсутствует или резко
ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне
зависимости от степени тяжести нарушений
двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного
чувства, что ведѐт к существенному нарушению
действенного познания; отмечается нарушение
деятельности различных анализаторных систем,
в связи с чем у детей наблюдается
недостаточность пространственных и временных
представлений, значительно позже формируется
представление о ведущей руке, о частях лица и
тела,
с
трудом
усваиваются
многие
пространственные
понятия,
понимание
предлогов
и
наречий,
отражающих
пространственное отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется
выраженностью психоорганических проявлений
– замедленностью, истощаемостью психических
процессов: трудностями переключения на другие
виды
деятельности,
недостаточностью
концентрации
внимания,
замедленностью
восприятия, снижением объема механической
памяти, низкой познавательной активностью
(пониженный интерес к знаниям, плохая
сосредоточенность,
медлительность),
нарастающим утомлением при выполнении
интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается
на развитии
познавательной
деятельности. Особенности эмоционально волевой сферы проявляются в виде повышенной
эмоциональной
возбудимости,
раздражительности,
двигательной
расторможенности у одних детей, в виде
заторможенности, застенчивости, робости у
277
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
других. Склонность к колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций.
Двигательные
нарушения,
ограничивающие возможности передвижения,
предметнопрактической
деятельности,
социальных
контактов
отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП
отмечается задержка и нарушение все сторон
речи - лексической, грамматической и фонетикофонематической. Наиболее частые формы
речевой патологии при ДЦП - различные формы
дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение
детского церебрального паралича включаются
разнообразные
средства:
медикаментозные,
различные виды массажа, лечебная физкультура
(ЛФК),
ортопедическая
помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного
воздействия
согласованность
действий
специалистов
различного
профиля:
невропатолога,
психоневролога,
врача
ЛФК,
логопеда,
дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей
деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений
воспитатель специально подбирает задания,
которые будут эффективны именно для этого
ребенка. Основным методом исправления и
коррекции нарушения в двигательной сфере
является лечебная физическая культура (ЛФК).
Эти занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно
нужно соблюдать ортопедический режим, т.е.
носить специальную обувь и следить за осанкой
и посадкой за столом.
В
играх-упражнениях
для
тренировки
двигательных функций эффективно использовать
рифмованные
стихи
для
ритмического
сопровождения действий и положительного
эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые
двигательные нарушения, работают совместно с
педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является
формирование у детей желания к деятельности и
развитие при этом познавательных интересов. На
занятиях необходимо добиваться того, чтобы
278
Организацияразвивающей
предметно- пространственной
среды
ребенок получал от заданий и упражнений
удовольствие и удовлетворение. Педагогам
нужно чаще поощрять ребенка и таким образом
развивать у него уверенность в своих силах.
Необходимо также по мере возможности
привлекать ребенка к выполнению каких-то
несложных поручений и участию в общественнополезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои
особенности и методы коррекции (нормативное
развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском
саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом
торможения
и
облегчения
(торможение
отпускания предмета, дифференцированные
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных
произносительных навыков.
Развивающая
предметно-пространственная
среда должна содержать игрушки с опорой на
реальный уровень развития ребенка.
Вертикализация помогает ребенку не думать о
переносе центра тяжести при любой смене позы
(поворот головы, движение рукой), а беспечивает
деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными
приемами лечебной физкультуры, а также
фиксаторами
головы
и
конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением
индивидуального ортопедического режима для
каждого
ребенка.
В
соответствии
с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора
ЛФК определяются правила посадки и
передвижения
ребенка
с
использованием
технических средств реабилитации.
Для
ребенка
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата планируется весь
маршрут передвижения ребенка по детскому
саду, все режимные моменты и их обеспечение
(посещение туалета, сидение за столом,
прогулки, двигательные занятия); планируются
педагогические действия
по организации
обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество
игрового
материала
для
предметно279
6. Эмоциональные расстройства
(раннийдетский аутизм,
расстройства аутистического
спектра)
манипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного
цвета, формы, вкуса, температуры, размера,
текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы,
жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки
и др.);
- игры для развития мелкой моторики прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это
организация рабочего места для занятий с
ребенком: подбор мебели и технических средств
в соответствии с антропометрическими данными
ребенка (рост, вес), спецификой двигательных
нарушений (спастика, гипотонус, наличие
гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь
комфортное освещение, минимальное количество
предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на
поверхности стола и др.
Предпочтительным
является
зонирование
пространства группы на зоны игры, отдыха,
занятий
и
прочего
с
закреплением
местоположения в каждой зоне определённых
объектов и предметов
Ранний детский аутизм – это отклонение в
психическом
развитии
ребенка,
главным
проявлением которого является нарушение
общения ребенка с окружающим миром. Дети с
аутизмом
характеризуются
чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием
к
однообразию,
неспособностью
принять
общепринятые способы поведения в обществе.
280
Первая группа
Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность
от
окружающего мира. Их поведение
описывается как «полевое», они
ускользают от любых попыток
взаимодействия. Для них характерно
максимальное избегание зрительного
контакта, отсутствует речь. Такие
дети
могут
не
проявлять
дискомфорта, не реагировать на
боль, быть нечувствительными к
опасности.
Когда
взрослые
проявляют особую настойчивость в
попытках
организовать
их
поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием
динамики
окружающего мира (движением,
карабканьем на высоту, кружением и
т.д.).
1. Нарушение коммуникации
- недостаточное
или
полное отсутствие
потребности в контактах с окружающими;
- отсутствие отклика на собственное имя и
другое обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение в использовании многообразных
невербальных типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для общения,
отсутствие жестов приветствия, прощания,
утверждения-отрицания;
- неспособность
создать
отношения
со
сверстниками (играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
- слабость эмоционального реагирования по
отношению к близким (вплоть до полного
безразличия);
- безразличие, равнодушие, отчужденность по
отношению к другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних и тех же
действий, странные движения тела в строгой
последовательности (раскачивания, однообразные
повороты головы, ритмические сгибания пальцев,
машущие движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность
к
сохранению
неизменности окружающего;
очевидная навязчивая склонность к
специфичным, нефункциональным бытовым
обрядам(ритуальность в соблюдении режима,
выборе еды, одежды, маршрутапрогулок);
- захваченность стереотипными интересами,
одной и той же игрой, одной темой в рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание, верчение,
трясение предметов под ритмичную музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из игрушек,
281
мелких предметов; одержимость листанием
страницкниги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного использования
речи для коммуникации;
- эхолалии – немедленные или задержанные
повторения услышанныхслов или фраз;
- длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
- речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность задавать и отвечать на вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика, интонации
речи.
4. Патология развития сенсорной сферы
(снижение или повышение
разных
видов
чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд «мимо», «сквозь», отсутствие слежения за
объектом («псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным объектом
(световым пятном, блестящей поверхностью).
Зрительная гиперсензитивность проявляется в
испуге при включении света, раздвигании штор,
предпочтении темноты, использовании бокового
зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук («псевдоглухота»),
либо наоборот – гиперсензитивность: страх
отдельных звуков с отсутствием привыкания к
ним, предпочтение тихих (ребенок закрывает
уши руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-, либо гиперпатическая реакция на мокрые
пелѐнки, купание, причесывание;
плохая
переносимость
одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании, тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям свойственна
выраженная избирательность в еде, обследование
окружающих
с помощью облизывания,
недостаточноеразличение съедобного и
несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам, обследование
окружающего с помощью обнюхивания.
282
Вторая группа
Дети, которые активно отвергают
контакты, они избирательны в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией
позитивных
и
негативных впечатлений. У этих
детей в наиболее тяжелых формах
проявляются
страхи,
негативизм, агрессия и
самоагрессия, развиваютсясамые
изощренные способы физической
аутостимуляции, заглушающей
выраженный дискомфорт и
страхи. Речьносит характер
простыхштампов, эхолалий,
характерно
отсутствие
личных местоимений, они также
активно
используют
для6.
аутостимуляции
скандирование
стихов,
аффективно
заряженных
слов.
Третья группа
Дети способны более активно
взаимодействовать со средой,
стремятся
неукоснительно
реализовывать
свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога
с
окружением,
понимания
эмоциональныхсвязей
и
отношений.
Стереотипность проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых обычно лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможностьподчинять логику
своего поведения меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание
одних и тех же тем, накопление и
систематизация
поистине
энциклопедических,
но
не
привязанных
обычно
5. Двигательное развитие аутичного ребенка –
это не столько развитие моторных навыков
реальной адаптации к миру, сколько накопление
стереотипных способов извлечения приятных
вестибулярных проприоцептивных тактильных
ощущений. Глубокая задержка развития бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть
при
выполнении любого предметного действия
сочетаются с удивительной ловкостью движений
в стереотипе аутостимуляции. Такой ребѐнок
часто годами не в состоянии научиться
простейшим навыкам самообслуживания. Но
может выкладывать узоры из мелких предметов,
карабкаться по мебели, не падая и не ушибаясь;
избирательно напрягать и расслаблять отдельные
мышцы, сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.Специфическоеинтеллектуальное развитие
- парциальная одаренность – способность
достигать высокого мастерства в отдельно взятом
виде деятельности;
- хорошая механическая память (необычная
пространственная(запоминание маршрутов,
расположение знаков на листе, географической
карте, грампластинке) и слуховая память);
- буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формированиипонятий;
интерес к знаку (букве, цифре, географической
карте).
283
к реальности знаний, служат целям
аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических конструкций, но
представляет собой монолог.
Четвертая группа
Дети проявляют попытки реального
контакта
с окружением,
прежде всего с близкимилюдьми.
Проявляетсякрайняя ранимость и
выраженные
трудности
в
организации взаимодействия.
Отмечается задержка моторного,
речевого, эмоциональногоьразвития;
медлительность, быстрая
истощаемость; выраженная
тревожность. Поведению
свойственна стереотипность которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме. Сложных форм
физической аутостимуляции
не развивается. Основной формой
тонизирования
является
заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
При установлении контактов следует исключить
любое давление или нажим и даже прямое
обращение к ребенку во избежание неприятных
для него ситуаций. Первые контакты с ребѐнком
необходимо устанавливать, когда он испытывает
какие- либо приятные ощущения. Постепенно
нужно увеличивать число этих положительных
моментов и показывать ребенку собственными
положительными эмоциями, что с человеком лучше. Работу по восстановлению у ребѐнка
потребности в общении нельзя форсировать. Она
может быть очень длительной. Усложнять
формы контактов можно только в том случае,
если у ребенка появятся положительные эмоции
при общении со взрослыми и потребность в
контактах с ними. Это усложнение происходит
постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся
стереотипы
взаимодействий
с
людьми.
Эмоциональные контакты с ребенком должны
быть строго дозированы. При их чрезмерном
284
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
количестве ребѐнок может вновь отказаться от
общения. Важно помнить, что при достижении
эмоционального контакта с ребенком он
становится более ранимым, поэтому в этот
момент его особенно следует оберегать от
различных
конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды
группы, где находится ребенок с нарушением
эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и
развитие.
Создание специальных образовательных условий
для этойкатегории детей должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и
эмоциональногодискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных
форм поведения(влечений, агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование
групповой
комнаты
для
разных
видов
деятельности. Наполняемость зон должна
соответствовать
принципу
учета
зоны
актуального развития «самого слабого» ребенка
и зоны ближайшего развития «самого сильного»
ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для
релаксации: уголок (место за ширмой, кресло,
коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и
через некоторое время вернуться к детям.
Интерьер этого пространства должен быть
оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию
организованного
адекватного
поведения ребенка способствует использование
воспитателем
постоянных
алгоритмов
деятельности,
схем,
визуальных
опор,
расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная
среда
группы
должна располагать необходимым количеством
игрового
материала,
способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений,
демонстрации
разнообразных
движений,
концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для
спокойных занятий, привычного стереотипного
поведения. Чередование внешних раздражителей
285
по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда
должнавключать:
- последовательные
картинки,
структурирующие деятельность ребенка в течение
дня и обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные
опорные
сигналы),
которые
помогают детям сосредоточиться на актуальной в
данный момент информации (режим дня,
календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки,
отражающие
различные
эмоциональные состояния ребенка – игры с
«азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей,
воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для
развития взаимодействия между детьми, развития
воображения и творческих способностей,
поскольку от имени куклы ребенку легче
вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором
музыкальных и литературных произведений, что
дает возможность ребенку уединиться и
отдохнуть в течение дня.
Целесообразно
использовать
не
только
помещения группы, но и другие различные
помещения для разных типов занятий. Это
помогает преодолевать страхи и сложности
освоения пространства, облегчает переключение,
так как в каждом помещении закрепляется свой
стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
(краткая характеристика)
Категория типов
нарушенногоразвития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании
случаев
заболеваемости
острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
286
Формы, методы, приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметно
- пространственной
среды
Специфика
планируемогорезультата
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у
ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно- психического
развития дошкольников.
Принято
считать,
часто
болеющих
детей
специфическим возрастным феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
применением оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части
головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- озонирование внутренних помещений (люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация
индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования
для
проведения
закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых
групп»,
групп
кратковременного
пребывания «Особый ребѐнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
определяет состояние своего здоровья (здоров он
или болен),
а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая
часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию
своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в
287
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное
пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление
следующих характеристик:
- сниженная способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки
пространственного
восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов);
- слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость
и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они
более эмоциональны, чем их сверстники;
- речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно
помнить о том, что леворукость –
это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с
учётом двух аспектов:
общеукрепляющие
действия,
направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
целенаправленные
мероприятия
по
освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное
отношение к леворукости и правильная организация
рабочего мета (источник света находится справа,
расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
288
Организацияразвивающей
предметно-пространственно
й среды
Специфика
планируемогорезультата
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие
игры,
психогимнастика
(выражение
своего
эмоционального состояния в рисунке, в движении),
ауторелаксация.
Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных
ориентировок
и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки,
мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические,
сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
у детей на достаточном уровне
сформированы зрительно- моторные координации,
зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и
ручку,
дифференцировать
строчку,
уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное
отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом; на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ)
–
неврологическо
–
поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями
289
программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
Организация
развивающей
СДВГ
имеют
выраженные
проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет
на общую работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности
к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять
свои желания с последствиями действий, вследствие
чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в
зависимости отпреобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита
внимания;
синдром дефицита внимания без
гиперактивности (чащенаблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания
и гиперактивность
(наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский инейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Оптимальные
результаты достигаются при
сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга,
дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений (разнонаправленных и однонаправленных
с
языком),
развивающих
межполушарное
взаимодействие,
повышающих
энергетизацию
организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или
ближнего окружения - работы с ребёнком СДВГ
становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными материалами.
290
предметно пространственно й
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности,
воспитание выдержки и контроля (упражнения с
песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на
развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
запоминает достаточный объѐм информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит
очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила
безопасного поведения
в
некоторых
стандартных опасных ситуациях;
устойчив в
достижении
целей,
не
представленных
в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личныйопыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности
характерных
симптомов
может
нескольких
определить
291
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
имеющееся у ребѐнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная
напряжѐнность,
быстрое
психическое
утомление
(снижение
игровой
активности, затруднений организации умственной
деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению);
агрессивность
(в
виде
демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя.
ребѐнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
пониманиядругого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребѐнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми,
может
полностью
игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться
во
враждебности,
плаксивости,
чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения
эмоционально-волевой
сферы
у
дошкольника,
при
отсутствии
адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у
детей эффективна при использовании приѐмов и
методы социально-личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового
игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС
(подходит детям 6-7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты
292
Организация развивающей
предметно-пространственно
й среды
Специфика планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
(сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
организация практики коллективных творческих
дел (театральныепостановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
инициирует
общение
и
совместную
со
сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет
отчётливые
признаки
гибкости
психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных
в актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты
и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального
поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личныйопыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть
сосуществование у человекаили у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго
293
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению образовательной
программы
Формы, методы, приемы
работы сдетьми
приобретѐнного. Может носить индивидуальный и
массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных
детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире;
при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы;
в школе возникают трудности при
усвоении письменной речи второго языка; существует
риск постепенной утраты доминирующего
языка;
могут
возникнуть
эмоциональные
трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и
другие проявления.
При
этом
у
детей-билингвов
отмечаются
положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному);
билингвы очень творчески используют
свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество;
большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно» / «родители говорят неверно»);
большая
социальная
активность,
вариативность и оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован параллельно с процессом познания мира:
интересующий объект называется взрослым и порусски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре
(традиции и культуру нельзя просто «рассказывать»,
их надо показывать), просмотр и
обсуждение
с
ребѐнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов»,
условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ
294
Организацияразвивающей
предметно- пространственно
й среды
Специфика планируемого
результата
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоѐ место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковѐрсамолёт».
Рекомендуется отмечать события и праздники, как
русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребѐнок сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного произношения («расслышать правильно
звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказкаминосителями истинной информации о культуре,
традициях
народа,
«тренирующей»
детей
на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н:
«Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая
обстановка
должна
стать
той
поликультурная
средой,
которая
способствует
воспитанию
у
ребёнка
его
национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта,
и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных
узоров,
плакатов,
комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев
и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из
4-5 иболее слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на
родном иприобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении,
припересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая
своюречь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного
и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране
295
проживания (их населении, природе, быте, народной
культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
С целью выявления одарённых детей в МБДОУ используется Методика
«Карта одаренности» А.И. Савенковой. С помощью методики оценивается
степень выраженности у ребенка различных видов одаренности. В карте —
80 утверждений, ответы на которые позволяют получить индивидуальный
«портрет развития» дошкольника. Методика не охватывает всех проявлений
детской одаренности. Рассматривается как часть общей диагностики.
В МБДОУ «Детский сад № 49» имеется группа оздоровительной
направленности, которая находится на первом этаже здания МБДОУ, имеет
отдельный вход с улицы, что обеспечивает невозможность прямого контакта
близких родственников страдающих туберкулезным заболеванием с
сотрудниками детского сада и другими родителями.
В основе построения образовательной работы в группе для детей с
туберкулезной интоксикацией лежит определение уровня развития детей, а
главным фактором, является учет состояния физического здоровья детей и их
потенциала. В курс реабилитации таких детей входит химиопрофилактика по
назначению фтизиатра, сбалансированное лечебное питание с повышенной
калорийностью на 15%, щадящий оздоровительный режим, закаливающие
мероприятия.
Спецификой данной группы детей является психическое состояние (в
широком смысле слова) ослабленного туберкулезной интоксикацией
ребенка. Наблюдения показывают, что детям данной категории свойственны
капризность, подавленность, заторможенность и др. При этом многие
эффекты туберкулезной интоксикации имеют психосоматическую природу.
Это важно учитывать, поскольку исследователями традиционно отмечается
значение взаимосвязи психического и соматического в выздоровлении
ребенка.
У детей с туберкулезной интоксикацией наблюдается снижение уровня
работоспособности, быстрая утомляемость, колебания настроения,
неуравновешенность. Все это проявляется в особенностях поведения детей:
либо расторможенность, либо заторможенность.
Наблюдаются различные по степени выраженности особенности
протекания психических процессов: снижение концентрации внимания, его
быстрая отвлекаемость, некоторые проблемы с запоминанием материала, с
сосредоточением.
Вышеперечисленные особенности обуславливают трудности в
протекании познавательной деятельности детей.
296
Группу оздоровительной направленности МБДОУ «Детский сад № 49»
посещают 15 детей от 3 лет до 7 лет.
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ
создан психолого-педагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум
в своей деятельности
руководствуется ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», другим
действующим законодательством в сфере образования, защиты прав
воспитанников.
Цель ППК: обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и
в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и
способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений
по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития воспитанников;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого- педагогической, медико-социальной и правовой культуры
педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППК осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного
учреждения
с
согласия
родителей
(законных
297
представителей) на основании письменного заявления родителей (законных
представителей) воспитанников в присутствии родителей (по возмодности).
Обследование проводится каждым специалистом ППК индивидуально.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в
которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППК
и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППК.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения
спорных вопросов специалисты ППК рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого- медико-педагогическую комиссию,
имеющую сертификат Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области.
С детьми, прошедшими ППК в группах общеразвивающей
направленности реализуются индивидуальные образовательные маршруты, а
с детьми-инвалидами в соответствии с картой ИПРА и детей с ОВЗ
разрабатываются и реализуются
адаптированные образовательные
программы рекомендованные ПМПК.
Важную помощь в организации образовательной деятельности с
детьми ОВЗ оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми,
родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и
помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного
воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов
коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе
адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в
общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них
298
проводится специальные индивидуальные и подгрупповые коррекционные
занятия.
Педагог-психолог также играет ведущую роль в проведении
мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста и
отслеживании соответствия показателей развития детей целевым
ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
Важную роль в организации образовательной деятельности с детьми
ОВЗ осуществляет учитель-логопед, который не только отслеживает
показатели речевого развития детей, но и играет ведущую роль во
взаимодействии всех специалистами ДОУ с целью коррекции речевого
развития воспитанников.
2.1.7. Рабочая программа воспитания
2.1.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России9.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
9
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
299
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
___________________
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
300
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
301
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления
воспитания
– формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
302
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
303
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
304
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
305
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
306
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию. Миссия ДОУ - реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья;
307
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
308
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
309
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
310
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках
социокультурного контекста повышается
роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности
и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
311
культурные
практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
312
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие (предполагает
развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно-
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Цель
Задачи
• Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностноспособности к
смысловую сферу
духовному развитию,
дошкольников на основе
нравственному
творческого
самосовершенствованию, взаимодействия в детскоиндивидуальновзрослой общности
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
и великому культурному
наследию российского
народа
эстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
Социальнокоммуникативное
развитие
314
Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
«Жизнь»,
ответственному
«Милосердие»,
поведению
«Добро»
Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и
личностном аспектах
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
315
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных
областей
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Способствовать освоению • Содействовать
детьми моральных
становлению целостной
ценностей
картины мира, основанной
• Формировать у детей
на представлениях о добре
нравственные качества и
и зле, прекрасном и
идеалов
безобразном, правдивом и
• Воспитывать стремление ложном
жить в соответствии с
моральными принципами и • Воспитывать уважения к
нормами и воплощать их в людям – представителям
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
316
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
Художественноэстетическое
развитие
317
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Задачи
Задачи образовательных
областей
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать у ребёнка
• Воспитывать отношение
стремление к истине,
к знанию как ценности,
способствовать
понимание значения
становлению целостной
образования для человека,
картины мира, в которой
общества, страны
интегрировано ценностное, • Воспитывать
эмоционально окрашенное уважительное, бережное и
отношение к миру, людям, ответственное отношения
природе, деятельности
к природе родного края,
человека
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
318
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Формирование
• Способствовать
• Развивать навыки
ценностного отношения становлению осознанного здорового образа жизни
детей к здоровому образу отношения к жизни как
• Формировать у детей
жизни, овладение
основоположной ценности возрастосообразных
элементарными
• Воспитывать отношение
представлений о жизни,
гигиеническими
здоровью как
здоровье и физической
навыками и правилами
совокупности физического, культуре
безопасности
духовного и социального
• Способствовать
благополучия человека
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
319
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
Задачи
Задачи образовательных
областей
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
•.
• Поддерживать привычку • Поддерживать трудовое
к трудовому усилию, к
усилие, формировать
доступному напряжению
привычку к доступному
физических, умственных и дошкольнику напряжению
нравственных сил для
физических, умственных и
решения трудовой задачи; нравственных сил для
• Воспитывать стремление решения трудовой задачи
приносить пользу людям
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать
прекрасному в
эстетические чувства
окружающей обстановке, в (удивление, радость,
природе, в искусстве, в
восхищение, любовь) к
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
320
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»
Цель
Задачи
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-
321
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
322
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации программы воспитания, в т.ч. социокультурного
потенциала
города
Дегтярска
для
развития
ребенка,
работа
с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 49».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов на интернет-сайте ДОО.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к
323
коллективу родителей в целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч
с родителями;
- при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В Приложении
описаны основные виды организации совместной
деятельности как воспитательный потенциал.
К
основным
видам
организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ отнесятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
324
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
325
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО
является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты взаимодействия
Дошкольные образовательные
организации ГО Дегтярск
МОУ ДОД «Центр дополнительного
образования детей»
МОУ ДОД «Детско-юношеская
спортивная школа»
МОУ «СОШ» ГО Дегтярск
МОУ ДОД «ДШИ»
МУК «Детская библиотека»
ТПМПК г. Ревды
ГБУЗ СО «ДГБ»
Совет ветеранов
ОГИБДД «Ревдинский»
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования»
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»
Университеты г. Екатеринбург
Предмет взаимодействия
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Художественно-эстетическое, познавательное
иречевое развитие воспитанников, получение
независимой оценки о развитии воспитанников
Физическое развитие воспитанников, получение
независимой оценки о развитии воспитанников
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое
развитие
воспитанников
Развитие социальной компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое
икраеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми города, патриотическое
воспитание
Реализация
инклюзивного
образования,
повышение педагогической компетентности
родителей
в
воспитании,
развитии
и
обучении
детей дошкольного возраста с ОВЗ
Сохранение
и
укрепление
здоровья
воспитанников
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников
Повышение профессиональной
компетентностипедагогов, трансляция и
изучение передового опыта, повышение
квалификации
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
326
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что способствует
успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации
программы воспитания.
2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ
в МБДОУ «Детский сад № 49» является полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 49»
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
-
327
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Принципы инклюзивного образования
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ «Детский
сад № 49» и основанием для проектирования воспитывающей среды,
деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
328
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
2.2.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Программа проектирует целостную практику развивающего образования
как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
329
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности
(образовательные
области),
определяется
задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено
в таблице ниже.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ
НАЦИОНАЛЬНЫХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
(ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развития в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города, края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
330
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы,
вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать,
обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых,
социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
331
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную
помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства
людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
332
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города;
разучивание стихов и песен о городе;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций
в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
-
333
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
ипредположений, связанных со значением символов (знаков) в городской среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх- драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город», «События общественной жизни в родном
городе»,
«Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина»,
«У родного города есть свое название (имя)» (оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может
напоминать о природе того места, где построен город).
«Жизнь горожан», «Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
334
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города и
жизни горожан» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках»; «В городе трудятся родители»; «Любимые места
моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города»; «Родной край как часть
России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего
края»; «Города родного края»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что
в нем»; «Экскурсия по городу Екатеринбург»; «Местная архитектура, ее особенности,
колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское
литье»;
«Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи,
парки города; транспорт города; улицы и площади города», «Красота современного
города», «Архитектура города». «Профессии, связанные со спецификой местных
условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство» (как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
335
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов кмемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
336
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказовоб объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросо- вого» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного
поведения
и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
337
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной
действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека,
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного
отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем,
интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
338
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- ―минутки диалога‖;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
339
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписямипод
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видахих
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города
- (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной;
340
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
- образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское
народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членовсемьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,
«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
341
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
342
народным праздника обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям народного искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли
Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
343
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
- промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
344
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
- Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение
стремления ребенка
сделать
свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
345
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами; акцентирование внимания детей на основной идее
произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависитот местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальныхинструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
346
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие,национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
347
- Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
- Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
- Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
- Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
- Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
- Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
- Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
- Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
- Музыкальные произведения:
- Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
- Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас- то
в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя»,
- «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова
«Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
- Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
- Слушание музыки
- Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
- Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
- «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
- 20с.
- Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
- Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
- Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
- «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
- Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
- Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
- Москва: Советский композитор, 1992.
- Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
- Пение
- Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
348
Екатеринбург, 1992. - 82с.
- Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
- Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
- Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
- Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
- Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
349
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие
ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражениюи импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
350
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание
и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и
т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
351
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- -интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания,
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Нашидобрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
352
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
•
совместная деятельность детей и взрослых;
•
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
•
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
353
места и способов действий, партнерства и т. п.);
•
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
•
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых
«хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В результате
ребенок овладевает способностью к специфически человеческой деятельности –
понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать
не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными
понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами
как некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию
внушений, положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради
достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии
сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий,
которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со
взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития».
Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть
взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с
ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации),
где взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание
деятельности, договариваться о разделенных или совместных действиях, о
форме использования результатов, продуктов деятельности (если таковые
будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок
обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе
с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность
ребенка, помогая ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль
ребенка должна становится существенно выше, а значит большая часть
образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной
деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами. Программа основывается на двух типах детской активности:
•
собственной активности ребенка;
•
активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными
оба эти типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в
354
друга. При этом могут использоваться образовательные предложения как для
всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как
развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра,
игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные),
проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных
акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом
разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание
организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов
деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в
разнообразных культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым,
ребенок может в дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе)
с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть,
накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества
элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить
свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать участие
в выборе того:
•
для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы
помочь…); на основании эмоционального отношения ребенка (желание
проявить активность к объекту, субъекту) формируется интерес («мотив –
дело»), ребенок получает чувственные впечатления – эмоциональночувственный компонент;
•
чему он
хочет научиться (стремление
ребенка
включиться в
процесс деятельности) – деятельностный компонент;
•
что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание,
волевое усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной
партнерской непринужденной деятельности, создает ему возможность для
выбора. Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть ответственность. Если
есть и то и другое – есть желания, переживания – все это цепочка субъектной
позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой
ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и
организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и
355
предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в
разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность
(в основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя
мотивация), в которой ребенок реализует себя, не только овладевая
содержанием и способами действий, но и приобретает актуальные
персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших
психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя
мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активизацию
мышления. В ситуации, когда ребѐнок свободно реализует свои интересы,
потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности,
креативности, творчества. Тем самым, главным источник развития ребенка
является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом случае
выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного
развития ребенка.
В соответствии с выше изложенным в Программе целостный процесс
развития описан в виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти
образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено,
каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
партнѐрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе
совместной деятельности детей и результирующихся в определенных
интегральных новообразованиях – возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа
(дошкольный)
определена
последовательность
ситуаций
развития,
раскрывающая их внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках
интегральной периодизации развития ребенка как субъекта в период
дошкольного детства, в Программе учитываются основные приобретения
ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис
раннего детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие,
первичная самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового
пространства.
356
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется
обнаружением детской инициативы, собственного субъектного действия.
Происходит процесс спонтанного апробирования орудийного действия как
средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему
способствуют традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетноролевая игра, игра с правилами, конструирование, изобразительная
деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е.
И. Исаеву) в определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций
развития: предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая
(сюжетная игра), учебно (обучающая) - игровая (дидактическая игра).
По линии развития субъектности в деятельности – это становление
дошкольника субъектом собственных действий. Ребенок не просто действует
адекватно назначению и способу действия с предметом, но осознает структуру
своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия
как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и
целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное
новообразование – именная (фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя
как сына (дочь), носителя имени и фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей
рефлексии как определении границ собственной самости относительно
предметного мира, во взаимоотношениях с другими (отличие себя от других).
Это также полагание своего внутреннего мира как особой реальности –
становление самосознания.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
357
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
358
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной образовательной программе
и Образовательной программе МБДОУ семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Федеральной
образовательной программы и Образовательной программы МБДОУ, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
359
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
360
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
- центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
361
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр
творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
3
362
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17
декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
363
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и
обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку.
1. Л.В.Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском саду
2. В.И.Петрова. Т.Д.Стульник.
«Этические беседы с детьми 4-7 лет».
3. Белая К.Ю.
«Формирование основ безопасности у дошкольников».
4. Шипунова В.А.
«Детская безопасность».
364
5. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора».
6. Шорыгина Т.А.
«Беседы о правилах пожарной безопасности».
7. Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников».
8. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».
9. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд».
10. Куцакова Л.В.
«Художественный и ручной труд в детском саду.
Книга для воспитателя детского сада и родителей»
11. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года, вторая
группа раннего возраста), Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
Наглядно – дидактические пособия
Безопасность на дороге. Беседы с ребенком
Безопасность на дороге. Сложные ситуации
Безопасность на улице и дома
Уроки поведения для малышей
Правила дорожного движения
Демонстрационный материал «Народы Росси и ближнего зарубежья».
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «День победы», 3-7 лет.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
365
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
1.Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Фолрмирование
элементарных
математических представлений (младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная к школе группа).
2. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачамии планируемыми
результатами Программы:
1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (в
младшей группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе
группе)
2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (в
младшей группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе
группе)
3. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду».
4. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе».
5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Педагогика нового времени. Конспекты
занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие».
6. Казимирская Т.А., Казимирская Н.А. «Волшебный круг» (фенологические
наблюдения с детьми от 3-7 лет).
Расскажите детям домашних питомцах, 3-7 лет
Расскажите детям животных жарких странах, 3-7 лет.
Расскажите детям о бытовых приборах, 3-7 лет.
Расскажите детям о войне 1812 года, 3-7 лет.
Расскажите детям о грибах, 3-7 лет.
Расскажите детям о космонавтике ,3-7 лет.
Расскажите детям о космосе, 3-7 лет.
Расскажите детям о лесных животных, 3- 7 лет.
Расскажите детям о морских обитателях, 3-7 лет.
Расскажите детям о птицах, 3-7 лет.
Расскажите детям о садовых ягодах, 3-7 лет.
Расскажите детям о специальных машинах, 3-7 лет.
Расскажите детям о хлебе, 3-7 лет.
Расскажите детям об овощах, 3-7 лет.
Расскажите детям об олимпийских играх, 3- 7 лет.
Расскажите детям об олимпийских чемпионах, 3-7 лет.
Расскажите детям транспорте, 3-7 лет.
366
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Весна».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Лето».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Осень».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Овощи, и фрукты».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Растительный мир «Деревья и
листья».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Дикие животные».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Домашние животные».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зима».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зимние виды спорта».
Демонстрационный материал «Хлеб всему голова», 4- 6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника», 3-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
Времена года и природные явления
Времена года. Природные явления. Времена суток
Грибы и ягоды
Деревья в картинках
Домашние животные в картинках
Деревья и листья
Дикие животные
Еда и напитки
Животные России
Животные севера в картинках
Земноводные и пресмыкающиеся
Злаки в картинках
Инструменты в картинках
Как устроен человек
Лесные ягоды
Мир вокруг нас. Времена года
Млекопитающие
Насекомые
Обувь в картинках
Одежда
Окр.мир. Овощи
Окр.мир. Фрукты
Окр.мир Летние виды спорта
Окр.мир. Посуда
Окр.мир. Национальные костюмы
Окр.мир. Цветы
Окр.мир. Съедобные грибы
367
Окр.мир. Зимние виды спорта
Осень
Птицы
Птицы в картинках
Рыбы морские и пресноводные
Садовые цветы в картинках
Хищники
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» «Вторая группа раннего
возраста» (2-3 года), (3-4-года), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
2. Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет.
3. Ушакова О.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».
4. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи».
5. Ушакова О.С. «Дидактические материалы по развитию речи».
6. Ушакова О.С. «Пособия для занятий с дошкольниками по развитию
речи».
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском
саду», 4-6 лет.
Гербова В.В. Раздаточный материал «Развитие речи в детском саду», 2-4
года
Грамматика в картинках «Антонимы и прилагательные», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы. Глаголы», 3- 7 лет.
368
Грамматика в картинках «Говори правильно», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественное число», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественные слова», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Один. Много», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Словообразовании», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Ударение», 3-7 лет.
Демонстрационный материал для занятий в группах «Расскажи про детский
сад».
Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы (глаголы 5-7 лет)».
Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или неправильно», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Теремок».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «В деревне».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Весна».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зима».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зимние виды
спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Курочка Ряба».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Летние виды
спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Лето».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Осень».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Репка».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Родная
природа».
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации
369
1. Краснушкин Е.В. «Изобразительное искусство для дошкольников»
2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (3-4
года), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».
4. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного
материала».
Наглядно – дидактическое пособие
Росиночка. Городецкая роспись
Росиночка. Дымковская роспись
Росиночка. Гжельская роспись
Вохринцова С. Раскраска «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Гжель», 6-9 лет.
Вохринцова С. Россиночка «Городецкая роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы».
Наглядно-дидактическое пособие «Каргополь. Народная Игрушка», 3-7 лет.
Дорожин Ю.«Жостовский букет».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Простые узоры и орнаменты».
Искусство детям «Филимоновские свистульки».
Искусство детям «Цветочные узоры Похлов-Майдана».
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
370
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1. Пензулаева Л.И.
«Физкультурные занятия в детском саду»
2. Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет».
3. Фисенко М.А. Физкультура I и II младшие группы
4. Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»
5. Алябьева Е.А. «Растим детей здоровыми. Нескучная гимнастика.
Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет».
6. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». (3-7
лет).
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒
ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста для определения эффективности и дальнейшего планирования
педагогических действий
Диагностика педагогического процесса, 2-3 года.
Диагностика педагогического процесса, 3-4 года.
Диагностика педагогического процесса, 4-5 лет.
Диагностика педагогического процесса, 5-6 лет.
Диагностика педагогического процесса, 6-7 лет.
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред.
Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 3-4 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 4-5 лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 5-6 лет
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического
развития детей 6-7 летю
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с
задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
371
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе
1.
Уроки ручного труда. Конспекты занятий, Козлина А.В.;
2.
Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (27 лет), Комарова Т.С., Зацепина М.Б.;
3.
Развитие речи в детском саду «Вторая группа раннего возраста» (2-3
года), Гербова В.В.;
4.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы», (младшая группа 3-4 года) под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.;
5.
Прогулки в детском саду, младшая и средняя группы, И.В. Кравченко,
Т.Л. Долгова;
6.
Изобразительная деятельность в детском саду (вторая младшая
группа), И.А. Лыкова;
7.
Изобразительная деятельность в детском саду (третий год жизни),
И.А.Лыкова;
8.
Методические рекомендации для организации работы воспитателя в
группе раннего возраста (рабочая программа);
9.
Умные игры для самых маленьких (от 0 до 2 лет);
10. Занятия с детьми от 1 до 3, учимся лепить, Е.А. Янушко;
11. Лепка с детьми раннего возраста, Янушко Е.А. (1-3 года);
12. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома, (1-3 года).
13. Планы физкультурных занятий в ясельной группе детского сада (2-3
года), С.Ю. Фёдорова;
14. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3 года), Д.Н. Кудина;
15. Лепка в ясельной группе (2-3 года), Д.Н. Колдина;
16. Аппликация в ясельных группах детского сада (2-3 года). Д.Н.
372
Колдина;
17. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3 года), В.В.
Гербова;
18. ФЭМП (конспекты занятий) (2-3 года), И.А. Помораева, В.А. Позина.
19. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), Т.Е. Харченко;
20. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года,
вторая группа раннего возраста), Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова;
21. «Игры – занятия на прогулке с малышами», Теплюк С.Н. (2-4 года);
22. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет, Можгова
Е.И.;
23. Детское художественное творчество, Комарова Т.С. (2-7 лет);
24. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет), Белая
К.Ю.;
25. Сборник подвижных игр, Э.Я. Степаненкова (2-7 лет).
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа
раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши
уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот
под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка
К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
373
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В. В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка»,
374
«На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
375
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны»,
«Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
376
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.
Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
377
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих.
«В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
378
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из
книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки»
(пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы /
пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса
и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова /
обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
379
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль»,
пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок
народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха»,
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»,
Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
380
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
381
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин.
Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое
получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
382
«Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь.
Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря
и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке»
(сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная»,
«Почему
ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
383
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»;
384
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной
385
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
386
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен.
«Кошка
и
котенок», муз. М.
Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
387
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и
птенчики»,«Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
388
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
389
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай
свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
390
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз.
391
Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
392
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
393
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3
лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»;
Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,
«Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.
394
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн
«Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в
Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
395
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
396
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм
«Мешок яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев .
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
397
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино»
и
«Возвращение
в
Простоквашино» (2 сезона),студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры
О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссерВ.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
398
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
399
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро,
1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
400
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
3.1.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
401
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
402
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.30
Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
все возраста
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
менее
4–7 лет
Продолжительность дневного сна,
1–3 года
не менее
4–7 лет
Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
403
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
1 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей
в ДОО
Время приема пищи Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации
по уходу и
8–10 часов
Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
404
присмотру
11–12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по
питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 10-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
Бодрствование
количество интервал час длительность
час.
Дневной сон
количество
периодов
длительность
час.
1–3
мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3–6
мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6–9
мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
9–12 мес.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
405
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
9.00-9.30
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
-
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.00-12.30
-
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
-
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
-
-
12.30-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
16.30-18.30
16.00-17.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
16.00–16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
-
16.40-17.30
17.30
17.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
406
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
-
9.10–9.20
9.30-9.40
Второй завтрак
-
10.30-11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
10.00-12.30
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
13.00–14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30
13.30–13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.00-14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30–15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30–17.30
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.30-18.20
16.00-17.30
-
16.20–16.30
16.40-16.50
17.300
17.30
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
407
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
16.30-17.30
Уход детей домой
17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.00–17.30
408
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
16.20–17.30
Уход детей домой
17.30
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в 9.20-10.00 9.15-10.05
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00–12.00
10.05–
12.00
10.15-12.00 10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.3011.00
10.30-11.00 10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30 13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.3016.00
15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
-
Игры,
самостоятельная 16.00-17.30
деятельность детей
Уход домой
до 17.300
16.0017.30
до 17.30
16.00-16.25
-
16.25-17.30 16.00-17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
409
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.3011.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.20-12.00 9.15-12.00
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30 13.00-15.30
Полдник
15.30-15.45
15.30-15.45 15.30-15.45
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
15.45-16.30
15.3015.45
15.4516.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
16.30-17.30
16.3017.30
16.30-17.30 16.30-17.30
до 17.30
До 17.30
Уход домой
10.30-11.00 10.30-11.00
9.00-12.00
15.45-16.30 15.45-16.30
До 17.30
до 17.30
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ ОЗДОРОИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Режимный момент
Время
Длительность
Подъем, гимнастика после сна,
6.30-7.10
40 мин.
утренний туалет
Игры, самостоятельная деятельность
7.10-7.40
30 мин.
Логопедическая гимнастика
7.40-7.50
10 мин.
(артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к прогулке
7.50-8.00
10 мин.
Прогулка
8.00-8.30
30 мин.
410
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка: Игровая, познавательная,
трудовая деятельность;
Наблюдения; Воздушные процедуры
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры
Организованная деятельность
Игры, чтение художественной
литературы, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, чтение
художественной литературы
Легкий ужин
Подготовка ко сну
Ночной сон
8.30-8.40
8.40-8.50
10 мин.
10 мин.
8.50-9.15
9.15-9.30
9.30-10.20
10.20-10.30
10.30-12.20
25 мин.
15 мин.
50 мин.
10 мин.
1ч. 50 мин.
12.20-12.30
10 мин.
12.30-13.00
13.00-13.10
13.10-15.30
15.30-15.45
30 мин.
10 мин.
2ч.20 мин.
15 мин.
15.45-16.00
16.00-16.20
16.20-16.40
16.40-17.00
15 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
17.00-17.10
17.10-18.50
18.50-19.00
10 мин.
1ч. 40 мин.
10 мин.
19.00-19.20
19.20-20.40
20 мин.
1ч. 20 мин.
20.40-20.50
20.50-21.00
21.00-6.30
10 мин.
10 мин.
9ч.30 мин.
Оздоровительный режим в группе оздоровительной направленности
№
Оздоровительные мероприятия
Особенности организации
п/п
1
Прием детей на воздухе
Ежедневно до – 15С
411
2
Утренняя гимнастика
Ежедневно 6-10 минут
3
Воздушно-температурный режим:
- в группе
- в спальне
Ежедневно
+18 - +20С
+16 - +18С
4
Сквозное проветривание
5
6
7
8
2 раза в день
В течении 5-10 минут
Одежда в группе
Облегченная
Двигательная разминка, воздушные Ежедневно
и водные процедуры после
по мере пробуждения детей
дневного сна
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на прогулке
Не менее 2 раз в день
Целевые прогулки, походы
1 раз в 3месяца,
Начиная с 4 лет
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня в МБДОУ соблюдаются
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
412
3.1.5. Учебный план
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем
могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При
этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических
недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная
группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг
единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует
свою деятельность по четырем блокам:
I блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие»
и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование:
техническое
конструирование
из строительного
материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
413
занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация»,
«Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового
материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей
включаются динамические паузы.
II блок.
Образовательная
деятельность
по реализации
содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей
мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение
ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование,
чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные
области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных
математических
представлений,
конструированию,
лепке,
рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической,
с правилами),
педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах
(II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие,
воспитательные
и развивающие.
К каждой группе
целей
мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного
образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными
414
со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетноролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю
по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»4. Именно учет указанных четырех направлений позволяет
осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды
активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для
групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе
группы).
4
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
415
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень. Наш участок
осенью
Человек. Части тела
Взрослые в детском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Мои любимые игры и
игрушки
Моя семья
Разноцветная неделя
Декабрь
Зима. Наш участок зимой
Зимняя погода
Елочка-красавица, детям
очень нравится
Новогодний праздник
Зимние игры и забавы
Народная игрушка
Дом и что есть в нем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда. Накрываем на
стол
Продукты питания
Мебель
Одежда
Март
Мамин день
Обувь
Профессии
Неделя детской книги
Апрель
Весна. Наш участок
весной
Животные
Птицы
Человек. Части тела
Май
Цветы
В гостях у сказки
Рыбы
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у
мухи-цокотухи
416
Август
Одежда и обувь
Овощи
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
Мы пришли в детский
Наши игрушки в детском
сад. Давайте
Сентябрь
саду
познакомимся
Наши взрослые
Малыши на осенней
помощники в детском
Октябрь
прогулке
саду
Наша любимая еда:
молоко и молочные
День и ночь – сутки прочь
Ноябрь
продукты
Декабрь
Зоопарк
Пришла зима
Зимние забавы
Январь
Домашние животные
Любимые сказки
3-я неделя
4-ая неделя
Наша группа
Наш участок
Мы играем вместе: наши
игры и игрушки
Наша любимая еда:
овощи и фрукты
Домашние животные
Кто живет в лесу
Кто как к зиме
приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас:
посуда
Скоро праздник - Новый
год!
Предметы вокруг нас:
мебель
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай да Масленица!
Март
Мамин праздник
Домашний труд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Город и село
Весной в деревне
Весна в городе. Подарки
весны
417
Май
Июнь
Июль
Август
Наш календарь: будни и
праздники
Безопасное поведение в
природе
Собираемся в
путешествие
Наши книги
Опасные предметы
Безопасность на воде
Наблюдаем за насекомыми
Любимые сказки
Народные игрушки
Неделя здоровья
Птицы в городе
Неделя
экспериментирования
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
Правила и безопасность
Сентябрь Здравствуй, детский сад!
дорожного движения
3-я неделя
Свойства воздуха
Октябрь
Овощи
Ягоды и фрукты
Деревья
Ноябрь
Дикие звери и птицы
Домашние животные и
питомцы
Дом, в котором я живу
Декабрь
Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима
Растения и животные
уголка природы
Зимние забавы.
Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Неделя здоровья
Профессии
Транспорт
Инструменты
Январь
Февраль
Скоро лето!
Безопасность дорожного
движения
Растения на участке
детского сада
Мы любим спорт
4-ая неделя
Сезонные изменения в
природе: Осень золотая
Среда обитания: Кто где
живет
Инфраструктура
ближайшего окружения:
мой дом. Мебель
Любимый праздник –
Новый год
Мебель
День защитника
Отечества
418
Март
Международный женский
день
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Посуда
Бытовая техника
Неделя детской книги
Сезонные изменения в
природе: Весна
Домашние животные
Инфраструктура
ближайшего окружения: В
магазине (в супермаркете)
Неделя пожарной
безопасности
Праздники и будни
Инфраструктура
ближайшего окружения:
Моя улица
Что такое время
Безопасное поведение в
природе
Свойства воды
Безопасное поведение у
воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТОП5«Безопасность
дорожного
ТН «Золотая осень»
Сентябрь
движения»
ТН «Охрана
ТН «Грибы»
природы: Красная
Октябрь
книга»
5
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
ТН «Деревья»
ТН «Природные
сообщества: лес»
ТН «Природные
сообщества: луг»
ТН «Дикие
животные средней
полосы России»
ТН «Продукты питания: разнообразие
продуктов»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
419
ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь
Декабрь
«Из истории
одежды, обуви,
головных уборов»
ТОП «Явления
природы. Части
суток»
Январь
Февраль
ТН «Телевидение»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы
разные важны»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
Май
Июнь
Июль
ТН «Цветущая
весна»
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок!
И я имею право!»
«Веселая Дымка»
«Из истории домов и
зданий»
«Из истории
мебели»
ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТН «Продукты
питания:
праздничные блюда»
«Из истории посуды
и столовых
приборов»
ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»
ТОП «Зимние игры
и забавы»
ТН «Мы живем в
России»
ТН «Мой родной
край»
ТОП «Времена года:
Зима»
ТН «Явления
общественной
жизни: Праздники»
ТОП «Народные
праздники.
Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТН «Что нам стоит
«Наземный
«Воздушный
дом построить»
«Водный транспорт»
транспорт»
транспорт»
ТН «Покорение
ТОП «Инструменты
ТН «Вода»
космоса»
и материалы»
ТН «Перелетные
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
птицы»
ТОП «Природные
ТН «Неживая
ТОП «Пушкинский
ТОП «Лето красное
сообщества:
природа: горные
день России»
пришло!»
Водоем»
породы и минералы»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Веселый Городец»
ТН «Детям об огне и ТН «День защитника
пожаре»
Отечества»
420
Август
«Кружево и
вышивка»
Гжель»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»
ТОП «Любимые
книги»
ТОП «Школа
здоровья»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
Сентябрь
ТОП6 «Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
Октябрь
ТОП «Домашние и
дикие животные»
ТН «Мой край
родной»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита
земли русской»
«Вот так Африка»»
Декабрь
ТН «Зима»
Январь
Февраль
6
ТОП «По реке времени:
2-ая неделя
ТН «Русские обычаи
– взаимопомощь и
гостеприимство»
3-я неделя
4-ая неделя
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты.
Грибы»
ТН «Москва –
ТН «Мы живем в
столица нашей
России»
Родины»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Деревья –
наши друзья»
«Чудеса Австралии»
ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТОП «Что из чего и
ТОП «Зимние игры
для чего (о свойствах
и забавы»
разных материалов)»
ТН «Детям об огне и
ТОП «День
«Две Америки»
5-я неделя
ТН «Хлеб»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»
ТН «Из истории
вещей»
ТОП
«Телевидение»
ТОП «Народные
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
421
путешествие из
прошлого в будущее»
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
пожаре»
защитника
праздники на Руси.
Отечества»
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и
ТН «О любимой маме.
Слух: «Зачем слону Зрение: «Как кошка в
осязание:
Профессии наших мам»
большие уши»
темноте видит»
«Чувствовать
кожей»
ТОП «Планета
ТОП «Земля – наш дом
ТН «День
ТН «Цветущая
Океан: вода –
во Вселенной»
космонавтики»
весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Мир растений» ТОП «День Победы»
Европа
Азия
День защиты детей.
ТОП «Пушкинский
ТОП «Сказки
ТОП «Школа
ТОП «Я – ребенок! И я
день России»
Пушкина»
здоровья»
имею право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Кружево и
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
вышивка»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые
ТОП «Скоро в школу!»
народных мастеров»
книги»
Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
«Городец»
422
3.1.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023 – 2024 учебном году в МБДОУ «Детский сад
№ 49».
Календарный учебный график разработан в соответствии со
следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Уставом МБДОУ «Детский сад № 49».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в
себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с
учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах
обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит
из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия)
без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
5 дней (с понедельника по
Продолжительность учебной недели
пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30 часов
423
Суббота, воскресенье и
праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина
2 недели
первичный мониторинг
октября
Нерабочие дни
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
424
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область, направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии решаются
восприятие художественной литературы
задачи социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Четверг
Р
Ф
+
+
+
+
+
М
Л/А
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во вторую
половину дня (после дневного сна). Длительность занятий – 10 минут.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
организации обр.
процесса
КоличеОбразовательная область, направление
ство
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Занятие (на
Речевое развитие (развитие речи (РР),
любом занятии
подготовка к обучению грамоте (Г),
решаются задачи
восприятие художественной
социальнолитературы и фольклора (ХЛ))
коммуникативно
Художественно-эстетическое развитие
го развития
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
детей)
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
2
День недели
Понедельник
Вторник
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Четверг
Пятница
РЭМП /
К
ОМ
1
3
Среда
Р
Ф
+
+
+
+
+
М
Л/А
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – 15 минут.
426
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы
организации обр.
процесса
Образовательная область, направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Занятие (на
Речевое развитие (развитие речи (РР),
любом занятии
подготовка к обучению грамоте (Г),
решаются задачи
восприятие художественной литературы
социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативно
Художественно-эстетическое развитие
го развития
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
детей)
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
День недели
Количество
Понедельник
2
ОМ
Вторник
РР / ХЛ
4
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Четверг
Пятница
РЭМП /
К
1
3
Среда
Р
Ф
+
+
+
+
+
М
Л/А
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут.
427
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область, направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г),
занятии решаются
восприятие художественной литературы
задачи социальнои фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
4
ОМ
3
5
Р
3
Ф
+
День недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
РЭМП
ОМ
К
РР
Г
РР / ХЛ
М
Л / ХТ
М
А
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
428
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий,
одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна
могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий –
до 25 минут.
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации обр.
процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
занятии решаются задачи восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Количество
Понедельник
5
ОМ
3
5
Р
3
Ф
+
+
+
День недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
К
РЭМП
ОМ
РЭМП
РР
Г
ХЛ
М
Л / ХТ
М
А
+
+
+
+
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
429
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно
из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут
организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30
минут.
430
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ
включена матрица
воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4
ФОП дошкольного образования).
431
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственно
е
Трудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
День
Международный день
День шарлотки и
Бородинского Международн День воспитателя чистого воздуха для
осенних пирогов
сражения
голубого неба
ый день
и всех
(13 сентября)
(7 сентября)
(7 сентября)
Сентябрь
благотворите
дошкольных
льности
работников
Международный
Международный
День знаний (1
(5
сентября)
(27
сентября)
день мира
день туризма (27
сентября)
(21 сентября)
сентября)
Всемирный день Всемирный
Всемирный день
День отца в
учителя
день хлеба
зашиты животных
России
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
(5 октября)
День учителя
Международн
Международн
(5 октября)
Октябрь
ый день
ый день
пожилых
Бабушек и
людей (1
Дедушек
октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
День народного
(день сотрудника
Всемирный день
День матери в
единства (4
органов
телевидения
России
ноября)
внутренних дел)
(21 ноября)
(27 ноября)
Ноябрь
(10 ноября)
День
Международный
Государственного
день логопеда (14
герба Российской
ноября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День
Самуила Маршака
(3 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
432
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
Январь
Февраль
Март
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Духовнонравственно
е
Трудовое
Международ
ный день
инвалидов
(3 декабря)
Международ
ный день
образования
(24 января)
День Российской
День
спонтанного науки (8 февраля)
проявления
Всемирный день
доброты
компьютерщика
(17 февраля)
(14 февраля)
Всемирный
Международный
день дикой
день кукольника
природы
(21 марта)
(3 марта)
Познавательное
Международный день
кино
(28 декабря)
Социальное
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День Лего
(28 января)
Всемирный
день «спасибо»
(11 января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международн
ый женский
день 8 марта
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
День
Агнии Барто
Международный
(17 февраля)
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
Международный
день
день театра
выключенных
(27 марта)
гаджетов (5
433
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственно
е
Трудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
Апрель
Май
Международн
ый день
счастья
(20 марта)
Всемирный день День
сна (19 марта) Корнея Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный день Всемирный
день детской
птиц
день книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день День
здоровья
российской
(7 апреля)
анимации (8 апреля
День
Международный
космонавтики (12
День работников
Международный день культуры
апреля)
День донора
День подснежника
День дочери
(15 апреля)
Скорой помощи
день цирка
(20 апреля)
(19 апреля)
(25 апреля)
(28 апреля)
(17 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День детских
Международный
Международн
День весны и
общественных
день культурного
ый день
Всемирный день пчел
Труда
организаций в
разнообразия во
памятников
(20 мая)
(1 мая)
России (19
имя диалога и
(18 апреля)
Международный
мая)
развития (21 мая)
День Победы
день пожарных
День
(4 мая)
славянской
День
Международн
Международный
День радио
письменности библиотекаря (27
ый день семей
день музеев
(7 мая)
и культуры
мая)
(14 мая)
(18 мая)
(24 мая)
434
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
Август
Духовнонравственно
е
Международ
ный день
защиты детей
(1 июня)
Трудовое
Познавательное
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды (5
июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Социальное
Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
Всемирный
день донора
крови
(14 июня)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День
сюрпризов (2
День семьи,
июля)
День военнолюбви и
День металлурга
Всемирный день
морского флота
Международн
верности (8
(17 июля)
шахмат (20 июля)
(30 июля)
ый день
июля)
дружбы
(30 июля)
Всемирный
Международн
День воздушнодень
Международный день
ый день
десантных войск
День строителя
гуманитарной
светофора
коренных
России (2
(14 августа)
помощи
(5 августа)
народов мира
августа)
(19 августа)
(9 августа)
Пушкинский
день России (6 июня)
Международный
день цветка (21 июня)
Всемирный день
Международный
шоколада (11
день торта (20 июля)
июля)
День
День российского
физкультурника
кино (27 августа)
(13 августа)
435
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4
ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа,
чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание
деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 2) 7
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
7
436
Таблица 2
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
16 октября –
Всемирный
день хлеба
Задачи
Мероприятия для
Мероприятия для
Мероприятия для детей
воспитания
родителей
педагогов
Закрепить знания
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к Совместное планирование
детей о хлебе как
реализации детскомероприятий для всего
Игра
одном из
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин:
родительских проектов детского сада – групповых,
величайших
В булочной» «На хлебозаводе»,
«Как люди научились печь
межгрупповых,
богатств на земле.
«Семья».
хлеб», «Тема хлеба в
общесадовских, с
Рассказать детям, Строительная игра: «Комбайн».
народных сказках», «Тема привлечением родителей
КАК на наших
Дидактические игры: «Что можно
хлеба в изобразительном
Обмен опытом,
столах появляется делать», «Бабушка укладывает в искусстве», «Какие машины проведение консультаций
хлеб, какой
чемодан», «Да – нет», «Пропавший помогают человеку хлеб
и мастер-классов по
длинный путь он
звук», «Неоконченный рассказ».
растить»
организации
проходит, прежде Мастерская. Флористика и дизайн Инсценировка народной разнообразной детской
чем мы его
Тема: «Букет из засушенных листьев, сказки «Колосок», по
деятельности
съедим
цветов и колосьев»
Конкурс на лучшее
стихотворению Т.
Воспитывать
оформление группы к
Беседа
Коломиец «Праздник
бережное
Тема: «Культура поведения за
празднику Хлеба
каравая» силами детскоотношение к
столом»
родительских команд Организация выставки для
хлебу, уважение к
Тема: «Хлеб – всему голова»
Конкурс плакатов «Хлеб – педагогов в методическом
труду людей,
Выставка детских рисунков и
кабинете на тему
наше богатство»
которые
детско-родительских проектов «Хлеб
«Планирование
Досуг для детей и
выращивают и
– всему голова»
родителей с подвижными образовательного цикла
437
пекут хлеб
«Хлеб» или
играми,
«Тематический
интеллектуальными
образовательный проект
соревнованиями,
«Хлеб»
творческими поединками
Воспитывать у Беседы «1 октября - День пожилого
Совестная с детьми и
1 октября –
Международны детей заботливое человека», «Как я помогаю бабушке и воспитателями подготовка Совместное планирование
дедушке», "В какие игры играли
сюрприза для старшего
мероприятий для всего
й день пожилых отношение к
близким людям,
бабушки и дедушки". Чтение
поколения – дедушек и
детского сада с
людей
интерес к их
художественной литературы:
бабушек, прадедушек и привлечением родителей.
28 октября –
С. Капутикян «Моя бабушка»,
прабабушек – живого
Решение всех
День бабушек и жизни. Помочь
им понять, что
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
растения, которое станет
организационных
дедушек
забота о близких
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
для них подарком. Участие вопросов, связанных с
пожилых людях Рисование на тему «Наши бабушки и в проекте «Подари цветок»
реализацией
должна быть
дедушки»
Выставка детских
запланированных
постоянной. Проект «Подари цветок!» (описание рисунков «Мои любимые мероприятий и проектов.
Воспитывать в
проекта мы предложим отдельно)
дедушка и бабушка»
Подготовка материала для
детях уважение к
Участие в проекте
размещения на
Проект «Бабушкины сказки»
людям
(описание проекта мы предложим
официальном сайте ДОУ.
«Бабушкины сказки»
преклонного
отдельно)
Мастер-класс по
Обмен опытом по
возраста.
Встречи с интересными людьми: изготовлению открыток ко организации дня пожилых
Создавать
приглашаем в гости бабушек и
дню пожилого человека.
людей. Оформление
мотивацию для
дедушек
Фотовыставка «Бабушка
выставки совместно с
оказания помощи
Слушание песен:
рядышком с дедушкой»
детьми и родителями
пожилым людям «Бабушки-старушки» В. Добрынин;
Конкурс семейных
«Бабушка рядышком с
и проявлению «Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
стенгазет
дедушкой!»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
438
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
День матери (26
обогатить знания
ноября)
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и
уважение к
Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника
Оформление фотостенда «Мы с
Привлечение родителей к Совместное планирование
мамой»
оформлению фотостенда
мероприятий для всего
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Мы с мамой»
детского сада –
«Дочки-матери», «Мамины
Привлечение родителей к
групповых,
помощники»
изготовлению атрибутов к
межгрупповых,
Дидактические игры «Расскажи о
сюжетно-ролевым играм
общесадовских, с
маме», «Наша мама»
Консультация «Быть
привлечением родителей.
Строительная игра «Замок для моей матерью – это огромное
Обмен опытом,
мамы»
счастье»
проведение консультаций
Аппликация «Фартук для мамы»
Организация выставки
и мастер-классов по
Конкурс рисунков «Портрет моей
работ родителей «Мамаорганизации
любимой мамы»
мастерица»
разнообразной детской
Беседы: «Мамы разные нужны –
Привлечение родителей к
деятельности.
мамы разные важны», «Как я могу
реализации детскоКонкурс на лучшее
помочь маме», «Вот какая мама,
родительских проектов
оформление группы к
439
матери и
бережное
отношение к
своей семье.
Познакомить
11 января –
детей с
Всемирный
день «Спасибо» Всемирным днем
«Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с
историей
происхождения
этого праздника;
уточнить знания
золотая прямо».
«История возникновения празднику Дня Матери.
Чтение художественной литературы: праздника День Матери», Организация выставки для
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Профессии мамы»
педагогов в методическом
«Вот какая мама»,
Организация совместного
кабинете на тему
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
досуга родителей и детей
«Планирование
Я. Аким «Мама»,
«Мамины угощения»
образовательного цикла
С. Маршак «Мама приходит с
Проведение совместного
«Моя мама».
работы»
праздника «Вместе с
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Изготовление «Мирилки» Совместное планирование
Игра
(дома с родителями) –
мероприятий для всего
Игровая ситуация «Найди и сложи» подушечка с аппликативной
детского сада.
Дидактическая игра: «Кто быстрее» ладошкой. Если дети не Проведение консультаций
Дидактическая игра: «Собери цветы находят в чем-то согласия,
и мастер-классов.
благодарности»
«Мирилка» приходит на Проведение мероприятий
Беседа
помощь. Дети кладут свои
в группе
Тема: «Чем отличаются вежливые
ладошки на подушку и
Тренинг для педагогов
люди от грубых
произносят заветные слова: «Письмо благодарности»
Тема: «Повторяем добрые слова»
«Мирись, мирись,
Фотоотчет
Просмотр мультфильмов:
мирись…»
«Неделя Добра»
«Добро пожаловать», «Сказка про Конспект активного занятия
«Добра и уважения»
доброго носорога», «Чудовище», с родителями «Благодарное
Конкурс на лучшее
«Как ослик счастье
слово»
стенгазета группы на
искал».
Задание на дом:
«Международный день
440
детей о добрых и
Прослушивание музыки:
Попросите детей посчитать,
спасибо»
вежливых словах, «Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
сколько раз за день они
о правилах
про Фунтика), Барбарики «Доброта», говорят кому-либо спасибо,
вежливого
Леопольд «Ярко
и сколько раз за день
поведения
светит солнце»
говорят спасибо им. Затем
предложите детям в течение
нескольких дней как можно
чаще говорить людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Расширять
1. Чтение художественной и
Международны
Привлечение родителей Совместное планирование
познавательной литературы: книги
мероприятий в общем
й День молока представления
к реализации детскодетей о молоке и Елены Запесочной «Какие бывают
(1 июня)
родительских проектов проекте для детского сада
молочных
праздники» и «Суета вокруг пирога», «Пейте, дети молоко!»,
Организация выставки
продуктах как
Марии Агапиной «Коровкина
Проведение конкурса
«Праздник молока»;
обязательном
работа», сказок «Крошечка –
детских рисунков
созданию коллажей, по
компоненте
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
Проведение конкурса
теме «Почему я люблю
ежедневного
2. Разучивание стихотворений Б. молоко?», «Польза молока».
творческих работ
рациона
Вайнера «Нет у коровы..», И.
педагогов
Конкурс рисунков
Продолжать
Дементьева «Для чего корове
«Молочные истории».
знакомить детей с хвост?», Е. Голубева «В детский сад Консультация «Молоко
домашними
пришла корова».
и основные молочные
441
животными –
3. Инсценировка стихотворения продукты в питании детей»,
коровой, козой, А.А. Милна в переводе С. Маршака «Рейтинг самых полезных
рассказать, какую «Баллада о королевском бутерброде»
продуктов для детей»
пользу они
4. Экскурсия на кухню и рассказ Посещение совместно с
приносит
повара о блюдах, приготовленных на
ребенком молочного
человеку,
основе молочных продуктов
отдела в магазине,
познакомить с 5. Трудовая деятельность: помогаем
знакомство с его
работой
приготовить тесто для блинчиков, ассортиментом, расширение
фермерского молочный коктейль, помогаем варить представлений ребенка о
хозяйства
кашу
видах молочной
Воспитывать
6. Продуктивная деятельность:
продукции, их названиях,
уважительное
лепка «Мороженое»;
покупка и употребление в
отношение к конструирование из бумаги «Ферма»;
пищу
труду
создание коллажа «Почему я люблю
Организация конкурса
животноводов, к
молоко?»
«Бабушкина каша»
труду в сельском
7. Музыкальная инсценировка
хозяйстве
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Формировать
Магиденко).
осознанное
8. Сюжетно-ролевые игры:
отношение к
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
здоровому
«Магазин», «Хозяйство фермера».
питанию
Дидактические игры «Кто где
Приобщать детей
живет?», «Накорми животных»,
к труду
«Определи молочные продукты на
(приготовление
вкус», «Найди лишнее»
442
блинчиков, мытье
посуды)
Проведение мастер –
Подготовка
8 июля – День Воспитывать у Рассматривание иллюстраций на тему
детей любовь и
«Наша семья», картин: Д.
классов «Семейные
информационных
Семьи,
уважение к
Жилинский «Семья», «Молодая
ценности»
материалов для родителей.
Верности и
членам своей
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Раз ромашка, два
Проведение занятия
Любви
семьи.
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
ромашка» изготовление
«Семейного клуба» на
Способствовать
семьи
ромашек разными
тему «Вместе – дружная
созданию
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская способами и техниками.
семья»
положительного
«Свадьба»
Конкурс плакатов с
образа будущей
Чтение произведений
участием родителей «Моя
семьи у каждого художественной литературы: Я. Аким семья – мое богатство»
ребенка.
«Моя родня», «Мой брат Мишка», Х. «Волшебство Маминых
Формировать Гюльназарян «Как я был маленький», рук» дефиле головных
представление о рассказов Н. Носова, В. Драгунского
уборов, сделанных
семье, как о
о дружбе»; разучивание пословиц и родителями совместно с
людях, живущих
поговорок о семье и доме
детьми.
вместе, любящих Беседы на темы «Семья – это значит Моделирование совместно с
и заботящихся
мы вместе», «Неразлучная семья.
ребенком родословного
друг о друге.
Взрослые и дети»,
древа своей семьи
Воспитывать
«Радуйся радости другого»,
Выступление-презентация
желание быть
«Традиции нашей семьи»,
для детей «Моя профессия»
радушным,
«Профессии «мужские» и «женские»;
Совместная трудовая
добрым,
«Выручай в беде», «Как мы помогаем
деятельность детей и
заботливым
поддерживать красоту в доме», «Для взрослых по генеральной
443
чего семье деньги», по семейным
уборке квартиры
фотоальбомам «Моя родня», по книге Совместный досуг с детьми
Г. Юдина «Главное чудо света»,
и родителями «Папа, мама,
«Друзья нашей семьи».
я – спортивная семья»
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему
«Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что
444
нужно», «Домашние обязанности»,
«Кто чем занят», «Всё расставим по
местам», «Моя квартира»; словесная
игра «Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На лесной
дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи и
верности «Когда семья вместе, так и
душа на месте».
445
3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы обучения и воспитания
Образовательная Литература
область
Познавательное и Часы - определяем время по часам
речевое развитие Поиграй и сосчитай Демонстрационный материал
Сенсорное развитие детей 5-6 лет
Поиграй и сосчитай Дем мат (в ассортименте)
Раздаточный материал (Математика в д/с 3-5 лет)
Демонстрационный материал Математика в д/с 3-7 лет
Красная книга растений России
Дидактический демонстрационный материал «Лето»
Дидактический демонстрационный материал Зима
Комплект тематических карт Весна
Сезонные прогулки Весна
Сезонные прогулки. Лето
Животные России
Хищные животные
Удивительные животные
Моя первая книга о животных
Домашние Животные
Календарь природы 6-7л
Моя Россия (Животные России)
Животные разных стран
Птицы
Насекомые
Урал - кладовая Земли
Планета - Земля
Истории России
Комплект познавательных мини плакатов РФ
Моя Первая энциклопедия
Энциклопедия для любознательных (Где?Что?Когда?)
Подводный мир
Добро пожаловать в экологию 4-5л
В лесу
Планета - Земля
В деревне
Динозавры
Полезные машины
Мамы и малыши
Космос
Государственные символы РФ
Карта мира
Дем мат Великая Отечественная война
Количество
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
446
Российская государственность
1
Добро пожаловать в экологию 6-7л
1
Все что нужно знать малышам от 2 до 5
1
Каждый ребенок имеет право
2
Мир в картинках (Автомобильный транспорт 3-7лет)
Мир а картинках (Государственные символы РФ 37лет)
Мир в картинках (День Победы 3-7лет)
Мир в картинках (Деревья и листья 3-7лет)
Мир в картинках (Животные жарких стран 3-7лет)
Мир в картинках (Животные средней полосы3-7 лет)
Мир в картинках (Музыкальные инструменты 3-7 лет)
Мир в картинках (Птицы средней полосы 3-7 лет)
Символы Отечества
Наша родина Россия
Числа и геометрические фигуры(33карточки)
Наша родина Россия
Считай и размышляй
Познавательные сказки
Моя первая книжка о России
Решаем задачки для ума
Учимся решать задачи 6-7 лет
Игровые упражнения по развитию произвольного
внимания у детей 3-4 года
Как наши предки шили одежду
Комплект познавательных мини плакатов РФ
Государственные символы РФ
Откуда что берется (Хлеб)
Что? Зачем? Почему?
Поиграй и сосчитай Дем мат (в ассортименте)
Наш режим
Уроки о животных
Исследовательская деят. на прогулках
Добро пожаловать в экология Дневник (в
ассортименте)
Сборник дид.игр по ознакомл. дет. с окруж.миром
Познавальное развитие детей (Радуга 2-8 лет)
Растения из Красной книги России
Азбука с крупными буквами/ЭКСМО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
4
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
5
1
1
1
7
1
1
447
Сказки Бабы Яги
Семь лучших сказок Красная шапочка
Семь лучших сказок Баба Яга
Семь лучших сказок Кошкин дом
Семь лучших сказок Царевна Лягушка
Семь лучших сказок По щучьему веленью
Большая книга Русских сказок
365 сказок и стихов для малышей
Гуси-лебеди и другие сказки
Литература для дошкольников 3-5 лет
Литература для дошкольников 5-7 лет
Малахитовая шкатулка
Маршак Малышам
Любимые стихи Агния Барто
Кошкин дом
Домовенок Кузька Татьяна Александрова
Знакомство детей с народным декоративноприкладным искусством Н.Н.Леонова
Наглядно-дидактическое пособие"Мир
искусства"(Животные в руской графике 4-7лет)
Золотая Хохлома
Сказочная Гжель
Городецкая роспись
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
448
Мамины колыбельные
Петушок-золотой гребешок
Хохотухино
Небылицыно
Волшебная песенка
Читаем по слогам
Обучение детей дошкольного возраста рисованию
животных
Оригами для самых маленьких
Разноцветные ладошки
Поделки из бумаги (Совместное творчество)
Пластинография
Бумажные чудеса
Поделки из мятой бумаги
Поделки из бросового материала
Модница и другие
Физическое
Картотека подвижных игр
развитие
Безопасность Наглядно дидактический комплект
Правила дорожной и пожарной безопасности
Знакомим дошкольников с ПДД 3-7 л.
Дорожные знаки
Правила дорожного движения А.Усачев
Азбука здоровья
Здоровьесбережение и здоровьеформирование
Азбука здоровья
Чистота залог здоровья
Формирование основ безопасного поведения у детей
Чистота залог здоровья
Безопасность на дороге
Пожарная безопасность Дем.мат.
СоциальноБеседы о бытовых электроприборах
коммуникативное Культурно-гигиенические и трудовые навыки
развитие
Моя Россия Патриотическое воспитание
Автомобили
Транспорт
День защитника Отечества
Портфолио дошкольника
Папа, мама,я - дружная семья 4 плаката
Хорошие привычки
Празничные даты(День знаний)
Методические
Открытые мероприятия 2я мл
материалы
Открытые мероприятия Ср гр
Открытые мероприятия Старш гр
Открытые мероприятия Подг гр
Материалы для оформления родит уголка Ср гр вып2
Материалы для оформления родит уголка Мл гр Вып2
Материалы для оформления родит уголка Старш гр
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
2
1
1
1
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
449
Вып2
Материалы для оформления родит уголка Подг гр.
Вып1,Вып2
Портфолио дошкольника
Годовое компл-тем планирование в д/саду 2я мл
Годовое компл-тем планирование в д/саду Средн
Годовое компл-тем планирование в дет саду Старш
Годовое компл-тем планирование в дет саду Подготов
Диагностика педагогического процесса(вторая
младшая группа)
Диагностика педагогического процесса(подгот.
группа)
Диагностика педагогического процесса(средняя гр.)
Диагностика педагогического процесса(старшая
группа)
Стенд-Гармошка/Наша страна Россия
Тематический календарь в картинках(правила
поведения на дороге)
Пальчиковые игры
Уголок дежурства дошкольников
Меню в детском саду
Режим дня в детском саду
ДемМатериал(Пожарная безопасность)
ДемМатериал(Дорожная безопасность)
Ознакомление дошкольников с литературой
Программа развития речи
22 занятия по рисованию
Нетрадиционные техники рисования в ДОУ
Диагностика педагогического процесса(вторая
младшая группа)
Диагностика педагогического процесса(подг. группа)
Диагностика педагогического процесса(средняя гр.)
Диагностика педагогического процесса(старшая
группа)
Ядыкина С.А. "Интеллектуально-логическое развитие
детей дошкольного возраста"
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
450
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
Программы ―СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу
вариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна
быть
представлена
специальными
наглядными
пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного
края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного,
художественно-эстетического
развития
ребенка
в
образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
3)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а
451
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение
для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К
образно-символическому
материалу
относятся
специально
разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и
настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные
схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый
материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления
для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном
этапе создает возможность для развития речи ребенка.
452
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют
важную роль в развитии ребенка- дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется
способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те
или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой
он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или
украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным
делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и
интересной деятельностью.
Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие
представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками,
дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной
деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия
народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
-
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической
453
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных». Международные праздники
социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в
детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы
как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в
детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
454
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
-
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне
одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним
миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность
каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом
развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать
его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому
саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и
традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и
детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для
детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи,
крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит
о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
-
455
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим
подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время
ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов
ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения
к собственным вещам.
456
