Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 49»
623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Куйбышева, д. 20
тел. 8(343-97) 60049, 60048, e-mail: mdou49ds@mail.ru

Принято:
Педагогическим советом
протокол от 25.01.2024 г. № 19

Утверждено:
Приказом МБДОУ «Детский сад № 49»
от 25.01.2024 г. № 25
Заведующая Рахимова Н.Л.____________

Рабочая адаптированная образовательная программа дошкольного
образования обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Разработала:
Воспитатель Валинурова Е.М.
Ознакомлены:
___________________________________
___________________________________

ГО Дегтярск, 2024

Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.1.4.
1.1.5.

1.2

Целевой раздел Программы

Обязательная часть
Пояснительная записка. Цель и задачи Программы
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Система педагогической диагностики
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений
цели и задачи,
принципы и подходы
особенности развития детей дошкольного возраста,
перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика)
II. Содержательный раздел

2.1.
2.1.1

Обязательная часть
Содержание образовательной деятельности на основе ФОП ДО и ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых обучающегося с ТНР
Осуществление квалификационной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающегося с ТНР
Рабочая программа воспитания Пояснительная записка

2.7
2.7.1
2.7.2
2.8
2.9.

3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.

Цели, задачи, принципы и целевые ориентиры
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Комплексно- тематическое планирование
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
- Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы. Перечень оборудования и средств
обучения
Распорядок дня, организация режимных моментов
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приложение № 1 Учебный план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный
год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с
тяжелым нарушением речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 49» (далее–Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанником подготовительной группы. Сведения об осуществлении образовательной
деятельности в подготовительной группе (6-7 лет) для ребенка с ТНР: осуществляется по
результатам ТПМПК г. Ревда: Заключение от 20.12.2023 № 7679.
Почтовый адрес: 623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Куйбышева 20, e-mail:
mdou49ds@mail.ru
Цель

Задачи

Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося старшего
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья, в соответствии с требованиями ФАОП
ДО и ФГОС ДО.
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
организация разных видов деятельности ребенка и реализация
программы в формах игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования;
развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления
к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи детей;
пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания
самореализации в творческой деятельности.
Общие принципы:
Принципы и подходы к
1. Поддержка разнообразия детства.
формированию рабочей
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
программы
этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО
устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные виды

Нормативно-правовые
документы

деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно
связано
с
другими
областями.
Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО
должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и
статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в
Российской Федерации”»
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства
просвещения РФ от 24.11.2022, № 1022;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по
вопросам воспитания обучающихся»
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №
71847)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на
08.11.2022);
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
Устав;
Локально-нормативные акты

1.1.2 Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной
системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у
них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать,
что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный
речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии.
Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов.
Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим
(пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих
на произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий
почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы
животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы
могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то
есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один
и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан,
пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с
ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения

грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с
первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические
формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических
изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,
мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу
«Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня
речевого развития почти полностью отсутствует . В речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одногодвух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за
счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В
результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается
жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).
Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило,
бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по
числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего
времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно
реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала
лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться
фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых
событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов,
аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными

окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм
числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых
ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более
точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными
чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется
при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов,
но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих
обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении
двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков:
банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда —
вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки
слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще
более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились
правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: в
клетке лев. — в клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют
смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерстькак шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,
реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество
ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола).
Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены
слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые

признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
(мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов,
простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно
реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги
могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных
отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже
простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы.
Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая
связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,
нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик
рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование
слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] —
[Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —[Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел
месяц). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым
анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются
полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее,
но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,

пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ
слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и
слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет
ткань), замены слогов (кабукетка—табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого
уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных
(филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела
(пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья —
березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик
подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый
мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи
и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький),
пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой—
хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных
слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость —
злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как
много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку
(скрепучка вместо скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище),
либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся
в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть
— подвинуть, отодвинуть — двинуть).

1.1.3 Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения рабочей
программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры к концу освоения Программы.
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.1.5. Система педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности; физического развития
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории), оптимизации работы с группой детей.

Объект педагогической
диагностики (мониторинга)

Формы и методы
педагогической
диагностики

Периодичность
Сроки
проведения
проведения
педагогической педагогической
диагностики
диагностики
Индивидуальное
достижение Наблюдения
2 раза в год (в Октябрь
обучающегося
к
контексте Беседы
начале и в Май
образовательных
областей: Анализ продуктов детской конце учебного
социально-коммуникативное,
деятельности(рисунки,
года)
познавательное,
речевое, работы
по
лепке,
художественноэстетическое, аппликации, поделок и
физическое развития
др.)
Специальные
диагностические ситуации
Методическое пособие, используемое при проведении педагогической диагностики: «Речевая
карта для обследования ребенка дошкольного возраста О.И. Крупенчук»
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их
позитивной
социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом индивидуальных
особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
• формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую среду,
предусматривающую чередование специально-организованной образовательной деятельности и
нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному эмоциональному, речевому
и интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в
целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность
образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их потребностями,
интересами и особенностями,
• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию,
готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе
детского сада и начальной школы,

• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с нарушениями
речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной. Решение конкретных задач
коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы, возможно лишь при
условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех
специалистов ( воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
педагога-психолога, медицинской сестры) дошкольной организации, а также при участии родителей в
реализации программных требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой для детей с
нарушениями речи носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их
работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных
играх-занятиях, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели и
инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным для детей с тяжелыми
нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки.

II.Содержательный раздел
2.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1 Содержание образовательной деятельности на основе ФОП ДО и ФАОП ДО.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи по ФАОП ДО
освоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
самооценку ребёнка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
осознание роста своих достижений, чувства детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.

собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах.

Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать
в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания.

регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся
о
малышах,
помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, ‒ День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.

3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи.

Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить

домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января
2027
года
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Ценности
Задачи воспитания

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране.
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
Основные задачи по ФАОП ДО
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) расширять
самостоятельность,
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять
творчество
детей
в
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
познавательно-исследовательской
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
деятельности,
избирательность 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
познавательных интересов;
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
2) развивать умения детей включаться в называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
коллективное исследование, обсуждать его смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
ход,
договариваться
о
совместных
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
продуктивных действиях, выдвигать и осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
доказывать
свои
предположения, взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
представлять
совместные
результаты сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
познания;
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
3) обогащать
пространственные
и проявлять инициативу;
временные
представления,
поощрять
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
использование
счета,
вычислений, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
2) Математические представления:
окружающего мира;
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
4) развивать умения детей применять окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
некоторые
цифровые
средства
для сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,

познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять
представления
о
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.

схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.

некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Основные задачи по ФАОП ДО
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
слов, обозначающих название предметов, выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
действий, признаков. Закреплять у детей выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
умения использовать в речи синонимы, антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
слух и в произношении все звуки родного звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и звукопроизношении.

отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги

Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.

действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из
2-4
слов,
членении
простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

6)
Интерес
литературе:

к

художественной

Приложение №5. «Перечень художественной литературы»

формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту, поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Ценности
Задачи воспитания

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи по ФАОП ДО
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
искусству, эстетический вкус; формировать вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
у
детей
предпочтения
в
области деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
музыкальной,
изобразительной, деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
театрализованной деятельности;
собственному желанию и под руководством взрослого.
воспитывать уважительное отношение и
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
чувство гордости за свою страну, в видов и жанров искусства.
процессе ознакомления с разными видами
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноискусства;
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
закреплять знания детей о видах кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов
и другие. Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников
(Г.А.
Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская роспись), с народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.

организовать
посещение
выставки,
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
театра, музея, цирка (совместно с детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
родителями (законными представителями)); кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность

21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в

доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические

разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и

способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать
у детей
стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.

3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает

развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

4) музыкальная деятельность:
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
воспитывать
гражданско1) Слушание: педагог обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
патриотические чувства через изучение развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,

Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;

памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

формировать
у
детей
умение
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
использовать полученные знания и навыки на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
в быту и на досуге;
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей
к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно оценивать действия персонажей
в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание

21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность
продолжать формировать интерес к
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
полезной деятельности в свободное время интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
(отдых, творчество, самообразование);
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
развивать желание участвовать в педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
подготовке и участию в развлечениях, России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
соблюдая
культуру
общения удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
(доброжелательность, отзывчивость, такт, подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
уважение);
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания
и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования

различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Ценности
Задачи воспитания

«Культура» и «Красота»
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности.
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие.
Основные задачи по ФАОП ДО
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
помощью
упражнений
основной развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,

гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным

воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и

сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук
и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на

музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве

бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на

правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

возможностей

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35
- 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения
20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Ценности
Задачи воспитания

«Жизнь», «Здоровье»
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим

нормам и правилам.
Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств.
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность; 
обобщающее занятие.
Интегративная
деятельность;
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа во
коммуникативных ситуаций;  Подвижные игры.
время утреннего приема;
 Ситуативные разговоры; 
 Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических иллюстраций.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Самостоятельная
деятельность по инициативе
ребенка.

Речевое развитие

Речевая деятельность

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с текстом;
 Игровое общение;
 Общение со сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание; 
Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Рисование, аппликация,
лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Продуктивная деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.

Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных
игр и танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность;

 Двигательная активность в
течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с
ФАОП ДО и ФГОС ДО. В подготовительной группе с сентября по май (включительно) проводятся
развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.00 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и праздничные дни

Нерабочие дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
общеобразовательной программы дошкольного образования:

освоения

Наименование

Сроки

Количество дней

Педагогическая
диагностика,
первичный мониторинг

Первая половина октября

2 недели

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления деятельности
ООД

Количество занятий в неделю
ООД
Познавательное
развитие
ООД
Количество занятий в неделю
ООД
Речевое развитие

1. освоение норм и ценностей, принятых в
обществе
2. развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
3.Развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ГБДОУ
4. формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества.
5. региональный компонент.
6. формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме и природе.

основной

Группа
6-7 лет
В режимных
моментах,
совместнообразователь
ной
деятельности

1.Ознакомление с окружающим миром

1

2.РЭМП

2

1. Подгрупповые занятия педагога-

3
2
2

психолога

2. Занятие воспитателя

Количество занятий в неделю
ООД
ХудожественноООД
эстетическое развитие
ООД
ООД
Количество занятий в неделю
Физическое развитие
ООД

1.Лепка
2. Рисование
3.Аппликация
5.Музыкальное развитие
1.

изкультурные занятия

4
0.5
2
0.5
2
5
3

Количество занятий в неделю

3
ИТОГО
15
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя проводится в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда во второй половине дня (артикуляционная, пальчиковая,
дыхательные гимнастики, развитие связной речи, лексико- грамматические упражнения) по
индивидуальному образовательному маршруту ребенка.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
в игровой практике ребенок проявляет себя как
Игровая практика
творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект
Продуктивная практика
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как
Познавательно-исследовательская
субъект исследования (познавательная инициатива);
практика
коммуникативной практике - как партнер по
Коммуникативная практика
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет
Чтение художественной литературы
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
–
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

–
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
–
игры - импровизации и музыкальные игры;
–
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
–
логические игры, развивающие игры математического содержания;
–
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
–
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
–
самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с

решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
–
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система
методических рекомендаций (серия тетрадей «Занимаемся вместе», серия альбомов «Говорим
правильно», серия альбомов «Логопедические домашние задания»); наглядные материалы для
стенда «Родителям о развитии ребенка»; открытые показы деятельности; консультации;
пропаганда передового семейного опыта; родительские собрания; проведение совместных
игровых сеансов (семейный клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.

2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
– выявление особых образовательных потребностей
1)
Программа
коррекционной
работы обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
обеспечивает:
– осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с
учетом
их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей
и
в
соответствии
с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
– определение особых образовательных потребностей
2) Задачи программы
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
– оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи
по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

2.5 Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса.

Обследование
языка.

грамматического

Обследование связной речи.

Содержание данного раздела направлено на
выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве
приемов
обследования
можно
использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий
и
соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение
значений
слов,
дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование
состояния
грамматического
строя
строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением
разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной
форме,
преобразование
деформированного
предложения.
Обследование состояния связной речи ребенка
с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных
видов
рассказов:
повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием
оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные
части
композиции,
первостепенные
и

Обследование
фонетических
фонематических процессов.

второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или
простых
предложений,
принятия
помощи
педагогического работника, наличие в рассказе
прямой
речи,
литературных
оборотов,
адекватность
использования
лексикограмматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Ознакомительная беседа с ребенком дает
и
первичное
впечатление
об
особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине,
конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо
знакомые
ребенку,
например,
обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на
неоднократное
воспроизведение
слов
и
предложений в разном речевом контексте. При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы: самостоятельное называние лексического
материала,
сопряженное
и
отраженное
проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный
материал.
Результаты
обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое

произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова. Обследование
фонематических
процессов
ребенка
с
нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению
подлежит
степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.

2.6. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Предусматривает развитие понимания речи и
Обучение обучающихся с ТНР,
активной
подражательной
речевой
не владеющих фразовой речью развитие
(первым
уровнем
речевого деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
развития)
действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические
категории
числа
существительных,
глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит
развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных
и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти,
внимания,
логического
мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок
2-3-4
частей).
По
результатам

Обучение обучающихся с
начатками фразовой речи (со
вторым
уровнем
речевого
развития)
предполагает
несколько направлений:

коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью
элементарных
двух-трехсловных
предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного,
тактильного
и
проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционноразвивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой
сферы.
1) развитие понимания речи, включающее
формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего
значения слов;
подготовка
к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи усвоение
моделей
простых
предложений:
существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного
числа
настоящего
времени,
существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в

Обучение обучающихся с
развернутой фразовой речью с
элементами
лексикограмматического недоразвития
(третьим
уровнем
речевого

короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся
у
ребенка.
Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений,
формировать
правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико- слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторнодвигательных и оптико-пространственных функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается,
что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает
основные
члены
предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
1. Совершенствование понимания речи (умение
вслушиваться
в
обращенную
речь,
дифференцированно
воспринимать
названия
предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях

готовности
к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух
оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и
синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением
согласных,
выделение
конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с
буквами,
соответствующими
правильно
произносимым
звукам.
Обучение
элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств
языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных
показателей:
расширение
значений
слов;
формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных
слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
1. Совершенствование лексико-грамматических
Обучение обучающихся с
нерезко
выраженными средств языка: расширение лексического запаса в
остаточными
проявлениями процессе изучения новых слов и лексических групп
развития) предусматривает:

(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач
скрипачка),
преобразование
одной
грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление
навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных
и творческих сюжетов.
4. Совершенствование
произносительной
стороны
речи:
закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в
многосложных
словах
и
самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук",
"слог",
"слово",
"предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
Предполагает
вариативность
предполагаемых
Коррекционно-развивающая
работа с детьми, имеющими результатов в зависимости от возрастных и речевых
нарушения темпо- ритмической возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
организации речи (заикание)
результате коррекционно- развивающей работы:
– овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную
помощь;
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития)
предусматривает
следующие
направления работы:

– учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.

2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ определяет содержание и организацию
воспитательной работы.
Рабочая программа является обязательной частью образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения ими
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей 6–7 лет.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

2.7.1. Цели, задачи, принципы и целевые ориентиры
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение
первичными представлениями о
базовых
ценностях,
а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
–
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
–
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
–
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

–
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
–
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
–
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
–
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Содержание общности
Культура поведения педагога
Профессиональная общность
Профессиональная общность включает в
Педагогические работники должны:
себя устойчивую систему связей и
– быть примером в формировании
отношений между людьми, единство целей и полноценных
и
сформированных
задач воспитания, реализуемых всеми ценностных ориентиров, норм общения и
сотрудниками ДОО. Сами участники поведения;
общности должны разделять те ценности,
– мотивировать
обучающихся
к
которые заложены в основу Программы. общению друг с другом, поощрять даже
Основой эффективности такой общности самые
незначительные
стремления
к
является
рефлексия
собственной общению и взаимодействию;
профессиональной деятельности.
– поощрять детскую дружбу, стараться,
чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы обучающиеся
непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми
заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому
ребенку;

– воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
– учить
обучающихся
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
– воспитывать
в
детях
чувство
ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность
Детская общность: общество других детей
Культура поведения педагогического
является
необходимым
условием работника в ДОО направлена на создание
полноценного развития личности ребенка. воспитывающей среды как условия решения
Здесь он непрерывно приобретает способы возрастных задач воспитания. Общая
общественного поведения, под руководством психологическая атмосфера, эмоциональный
воспитателя учится умению дружно жить, настрой группы, спокойная обстановка,
сообща играть, трудиться, заниматься, отсутствие
спешки,
разумная
достигать поставленной цели. Чувство сбалансированность
планов
являются
приверженности к группе других детей необходимыми условия нормальной жизни и
рождается тогда, когда ребенок впервые развития обучающихся.
начинает понимать, что рядом с ним такие
Социокультурным контекстом является
же, как он сам, что свои желания социальная и культурная среда, в которой
необходимо соотносить с желаниями других. человек растет и живет. Он также включает в
Одним из видов детских общностей себя влияние, которое среда оказывает на
являются
разновозрастные
детские идеи и поведение человека.
общности. В ДОО должна быть обеспечена
Социокультурные ценности являются

возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со
старшими,
помимо
подражания
и
приобретения
нового,
рождает
опыт
послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим
воспитательным
потенциалом
для
инклюзивного образования

определяющими
в
структурносодержательной
основе
Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста
повышается
роль
родительской
общественности
как
субъекта
образовательных отношений в Программе
воспитания.

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет). Портрет ребенка дошкольного возраста
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
ДуховноЖизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому
нравственное
милосердие,
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
добро
различающий
основные
отрицательные
и
положительные качества человека, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.

Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья, дружба, принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничеств общества, правдивый, искренний, способный к
о
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное Знания
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Социальное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.2. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
познавательное развитие;
–
речевое развитие;
–
художественно-эстетическое развитие;
–
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Содержание направления/ цель
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Родина и природа лежат в основе
1) формирование любви к родному краю, родной
патриотического
направления природе, родному языку, культурному наследию своего
воспитания.
народа;
Патриотическое
направление
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
воспитания
строится
на
идее особенностям и чувства собственного достоинства как
патриотизма
как
нравственного представителя своего народа;
чувства, которое вырастает из
3) воспитание уважительного отношения к гражданам
культуры
человеческого
бытия, России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
особенностей образа жизни и ее представителям всех народов России, к ровесникам,
уклада, народных и семейных родителям (законным представителям), соседям, старшим,
традиций.
другим людям вне зависимости от их этнической
Воспитательная работа в данном принадлежности;
направлении связана со структурой
4) воспитание любви к родной природе, природе
самого понятия "патриотизм" и своего края, России, понимания единства природы и людей
определяется
через
следующие и бережного ответственного отношения к природе.
взаимосвязанные компоненты:
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
– когнитивно-смысловой,
должен сосредоточить свое внимание на нескольких
связанный со знаниями об истории основных направлениях воспитательной работы:
России, своего края, духовных и
ознакомлении обучающихся с историей, героями,
культурных традиций и достижений культурой, традициями России и своего народа; ДОО
многонационального народа России; коллективных творческих проектов, направленных на
– эмоционально-ценностный,
приобщение
обучающихся
к
российским
характеризующийся
любовью
к общенациональным традициям;
Родине - России, уважением к своему
формировании правильного и безопасного поведения в
народу, народу России в целом;
природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
– регуляторно-волевой,
последствиям хозяйственной деятельности человека.
обеспечивающий укоренение знаний
в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности

за настоящее и будущее своего
народа, России.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель: формирование способности
Духовно-нравственное воспитание направлено на
к
духовному
развитию, развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
нравственному
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
самосовершенствованию,
общности, содержанием которого является освоение
индивидуально-ответственному
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
поведению.
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Семья,
дружба,
человек
и
1. Формирование у ребенка представлений о добре и
сотрудничество лежат в основе зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
социального
направления распределением ролей в семье, образами дружбы в
воспитания.
фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
В дошкольном детстве ребенок сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
открывает личность другого человека деятельности (на материале истории России, ее героев),
и его значение в собственной жизни милосердия и заботы. Анализ поступков самих
и жизни людей. Он начинает обучающихся в группе в различных ситуациях.
осваивать
все
многообразие
2. Формирование
навыков,
необходимых
для
социальных
отношений
и полноценного существования в обществе: эмпатии
социальных ролей.
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
Основная
цель
социального ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
направления
воспитания умения соблюдать правила.
дошкольника
заключается
в
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
формировании
ценностного сосредоточить свое внимание на нескольких основных
отношения обучающихся к семье, направлениях воспитательной работы:
другому
человеку,
развитии
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
дружелюбия, создания условий для команду), игры с правилами, традиционные народные
реализации в обществе.
игры;
– воспитывать у обучающихся навыки поведения в
обществе;
– учить обучающихся сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить обучающихся анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и
помощи;
– создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности
Задачи познавательного направления воспитания:
познания (ценность - "знания").
1) развитие любознательности, формирование опыта
Значимым для воспитания ребенка познавательной инициативы;
является формирование целостной
2) формирование ценностного отношения к
картины
мира,
в
которой педагогическому работнику, как источнику знаний;
интегрировано
ценностное,
3) приобщение ребенка к культурным способам
эмоционально
окрашенное познания (книги, интернет- источники, дискуссии).

отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель:
сформировать
навыки
Задачи по формированию здорового образа жизни:
здорового
образа
жизни,
где
 обеспечение построения образовательного процесса
безопасность
жизнедеятельности физического воспитания обучающихся (совместной и
лежит в основе всего. Физическое самостоятельной деятельности) на основе здоровье
развитие и освоение ребенком своего формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
тела, происходит в виде любой обеспечение условий для гармоничного физического и
двигательной
активности: эстетического развития ребенка;
выполнение бытовых обязанностей,
 закаливание, повышение сопротивляемости к
игр, ритмики и танцев, творческой воздействию условий внешней среды; укрепление опорнодеятельности,
спорта,
прогулок двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
(ценность - "здоровье").
способностей,
 обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание
правильного режима дня; воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
 создание
детско-педагогических
работников
проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья.
Воспитатель
должен
формировать
у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические
навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время
приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка
привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного
1) Ознакомление
обучающихся
видами
труда
отношения обучающихся к труду, педагогических работников и воспитание положительного
трудолюбия, а также в приобщении отношения к их труду, познание явлений и свойств,
ребенка к труду (ценность - "труд").
связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности обучающихся, воспитание навыков ДОО
своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у обучающихся соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных
1) формирование культуры общения, поведения,
представления о культуре поведения, этических представлений;
(ценности - "культура и красота").
2) воспитание представлений о значении опрятности и

красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе,
быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру
поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– учить обучающихся уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
– воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
– воспитывать
культуру
речи:
называть
педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой
деятельности
самих
обучающихся
с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества
обучающихся, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
– организацию выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей среды;
– формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
– реализация вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

III. Организационный раздел
3.1 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить
для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
1

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в

социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку.
1. Л.В.Куцакова.
«Конструирование и художественный труд в детском саду
2. В.И.Петрова. Т.Д.Стульник.
«Этические беседы с детьми 4-7 лет».
3. Белая К.Ю.«Формирование основ безопасности у дошкольников».
4. Шипунова В.А. «Детская безопасность».
5. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора».
6. Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности».
7. Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников».
8. Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду».
9. Куцакова Л.В.
«Конструирование и ручной труд».
10. Куцакова Л.В. «Художественный и ручной труд в детском саду. Книга для
воспитателя детского сада и родителей»
Наглядно – дидактические пособия
Безопасность на дороге. Беседы с ребенком
Безопасность на дороге. Сложные ситуации
Безопасность на улице и дома
Уроки поведения для малышей
Правила дорожного движения
Демонстрационный материал «Народы Росси и ближнего зарубежья».
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «День победы», 3-7 лет.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
1.Помораева И.А., Позина В.А. Фолрмирование элементарных математических
представлений ( подготовительная к школе группа).
2.Окружающий мир

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (подготовительной к
школе группе)
2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (в младшей
группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе группе)
3. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду».
4. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе».
5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Педагогика нового времени. Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Познавательное развитие».
6. Казимирская Т.А., Казимирская Н.А. «Волшебный круг» (фенологические наблюдения с
детьми от 3-7 лет).
Расскажите детям домашних питомцах, 3-7 лет
Расскажите детям животных жарких странах, 3-7 лет.
Расскажите детям о бытовых приборах, 3-7 лет.
Расскажите детям о войне 1812 года, 3-7 лет.
Расскажите детям о грибах, 3-7 лет.
Расскажите детям о космонавтике ,3-7 лет.
Расскажите детям о космосе, 3-7 лет.
Расскажите детям о лесных животных, 3- 7 лет.
Расскажите детям о морских обитателях, 3-7 лет.
Расскажите детям о птицах, 3-7 лет.
Расскажите детям о садовых ягодах, 3-7 лет.
Расскажите детям о специальных машинах, 3-7 лет.
Расскажите детям о хлебе, 3-7 лет.
Расскажите детям об овощах, 3-7 лет.
Расскажите детям об олимпийских играх, 3- 7 лет.
Расскажите детям об олимпийских чемпионах, 3-7 лет.
Расскажите детям транспорте, 3-7 лет.
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Весна».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Лето».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Осень».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Овощи, и фрукты».
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Растительный мир «Деревья и листья».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Дикие животные».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Домашние животные».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зима».
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зимние виды спорта».
Демонстрационный материал «Хлеб всему голова», 4- 6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника», 3-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
Времена года и природные явления
Времена года. Природные явления. Времена суток
Грибы и ягоды
Деревья в картинках
Домашние животные в картинках
Деревья и листья
Дикие животные
Еда и напитки
Животные России
Животные севера в картинках

Земноводные и пресмыкающиеся
Злаки в картинках
Инструменты в картинках
Как устроен человек
Лесные ягоды
Мир вокруг нас. Времена года
Млекопитающие
Насекомые
Обувь в картинках
Одежда
Окр.мир. Овощи
Окр.мир. Фрукты
Окр.мир Летние виды спорта
Окр.мир. Посуда
Окр.мир. Национальные костюмы
Окр.мир. Цветы
Окр.мир. Съедобные грибы
Окр.мир. Зимние виды спорта
Осень
Птицы
Птицы в картинках
Рыбы морские и пресноводные
Садовые цветы в картинках
Хищники
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (6-7 лет).
2. Ушакова О.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».
3. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи».
4. Ушакова О.С. «Дидактические материалы по развитию речи».
5. Ушакова О.С. «Пособия для занятий с дошкольниками по развитию речи».
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы и прилагательные», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы. Глаголы», 3- 7 лет.
Грамматика в картинках «Говори правильно», 3-7 лет.

Грамматика в картинках «Множественное число», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественные слова», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Один. Много», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Словообразовании», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Ударение», 3-7 лет.
Демонстрационный материал для занятий в группах «Расскажи про детский сад».
Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы (глаголы 5-7 лет)».
Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или неправильно», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Теремок».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «В деревне».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Весна».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зима».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зимние виды спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Курочка Ряба».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Лето».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Осень».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Репка».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Родная природа».
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Краснушкин Е.В. «Изобразительное искусство для дошкольников»
2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (6-7 лет).
3. Лыкова И.А.
«Изобразительная деятельность в детском саду».
4. Куцакова Л.В.
«Занятия по конструированию из строительного материала».
Наглядно – дидактическое пособие
Росиночка. Городецкая роспись
Росиночка. Дымковская роспись
Росиночка. Гжельская роспись
Вохринцова С. Раскраска «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Гжель», 6-9 лет.
Вохринцова С. Россиночка «Городецкая роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы».
Наглядно-дидактическое пособие «Каргополь. Народная Игрушка», 3-7 лет.
Дорожин Ю.«Жостовский букет».

Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Простые узоры и орнаменты».
Искусство детям «Филимоновские свистульки».
Искусство детям «Цветочные узоры Похлов-Майдана».
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду»
2. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет».
3. Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»
4. Алябьева Е.А. «Растим детей здоровыми. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя
зарядка для детей 5-7 лет».
5. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». (3-7 лет).
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒
ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
Диагностика педагогического процесса, 6-7 лет.
1. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет.
Перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»

(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная

Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,

муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в

сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев .
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссерВ.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

3.3 Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся
основным
принципом
принципом
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Содержание

6—7лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
гимнастика (не менее10минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям

самостоятельная

деятельность,

утренняя 7.30-8.30
8.30-9.00
-

Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2минуты, перерывы между 9.00-10.50
занятиями, неменее10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.00

Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.30

Уход домой

до 17.30
Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее10минут)
Завтрак

7.30-8.30

Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.00-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30-15.45
15.45-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

16.30-17.30
до 17.30

8.30-9.00

3.4 Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников ,памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к
ним включаем в планы иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада.
Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с
текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

Матрица воспитательных событий

Месяц

Патриотическое

День
Бородинского
сражения
(7
сентября)
Сентябрь
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь

День народного
единства (4
ноября)
Ноябрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный день
День шарлотки и
чистого воздуха для
Международн
осенних пирогов
День воспитателя
голубого неба
ый день
(13 сентября)
и всех дошкольных
(7 сентября)
благотворител
работников
ьности
Международный
(27 сентября)
День знаний (1
(5 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный
Всемирный день
День отца в
день хлеба
зашиты животных
России
(16 октября)
(4 октября)
(5 октября)
День учителя
Международн
Международны
(5 октября)
ый день
й день Бабушек
пожилых
и Дедушек
людей (1
(28 октября)
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день сотрудника
Всемирный день
День матери в
органов
телевидения
России
внутренних дел)
(21 ноября)
(27 ноября)
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День
Самуила Маршака
(3 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц Патриотическое
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День неизвестного
Международный день
Всероссийский
солдата (3
кино
день хоккея
День
Международн
декабря)
(28 декабря)
(1 декабря)
добровольца
ый день
(волонтера в
инвалидов
Декабрь
День Героев
День Конституции
России
(3 декабря)
Отечества
Российской Федерации
(5 декабря)
(9 декабря)
(12 декабря)

Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Новогодний утренник

Январь

Февраль

Март

День полного
освобождения Международн
Всемирный
Ленинграда от
ый день
День Лего
Неделя зимних игр
день «спасибо»
фашистской
образования
(28 января)
и забав
(11 января)
блокады
(24 января)
(27 января)
Всемирный день
День Российской
День
День кита или
родного языка
День здоровья
21 февраля
спонтанного науки (8 февраля)
всемирный день
День
(10 февраля)
День родного
проявления
защиты морских
Агнии Барто
языка
День защитника
Всемирный день
Международный
доброты
млекопитающих (19
(17 февраля)
(ЮНЕСКО)
Отечества
компьютерщика
день домашнего
(17 февраля)
февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
супа (4 февраля)
День морякаМеждународны Международный Международный
Всемирный день
подводника
й женский день день выключенныхдень театра
кошек (1 марта)
Всемирный
(19 марта)
8 марта
гаджетов (5 марта) (27 марта)
Международный
день дикой
день кукольника
День
природы
Международны Всемирный день День
(21 марта)
воссоединения
Сороки или жаворонки
(3 марта)
й день счастья
сна (19 марта) Корнея Чуковского
Крыма с Россией
(22 марта)
(20 марта)
(31 марта)
(18 марта)
Всемирный день

Месяц

Апрель

Май

Июнь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный Международный Международный день Всемирный
Всемирный день
день Земли (22 день детской
птиц
день книги
здоровья
апреля)
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
День
космонавтики (12
День работников
Международный
апреля)
День донора
День подснежника
День дочери
Скорой помощи
день цирка
(20 апреля)
(19 апреля)
(25 апреля)
(28 апреля)
(17 апреля)

Эстетическое

День
российской
анимации (8 апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
Международный
Международн
День детских
День весны и
день культурного
ый день
Всемирный день пчел общественных
Труда
разнообразия во
памятников
(20 мая)
организаций в
(1 мая)
имя диалога и
(18 апреля)
России (19 мая) Международный
развития (21 мая)
День Победы
день пожарных
День
(4 мая)
славянской
Международны
Международный
День библиотекаря
День радио
письменности
й день семей
день музеев
(27 мая)
(7 мая)
и культуры (24
(14 мая)
(18 мая)
мая)
День русского
Всемирный день
Международный
День эколога
Пушкинский
языка в ООН (6
окружающей среды (5
День молока
(5 июня)
день России (6 июня)
Международн
Всемирный
июня)
июня)
(1 июня)
ый день
день донора
Всемирный день
День России
защиты детей
крови
велосипеда (3 Международный
День моряка
Всемирный день
(12 июня)
(1 июня)
(14 июня)
июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
день цветка (21 июня)
День памяти и
Всемирный день

Месяц

Патриотическое
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
День семьи,
(2 июля)
Всемирный день
любви и
День металлурга
Всемирный день
Международны шоколада (11
верности (8
(17 июля)
шахмат (20 июля)
июля)
й день дружбы
июля)
(30 июля)
Всемирный
Международны
день
Международный день
й день
День
День строителя (14
гуманитарной
светофора
коренных
физкультурника
августа)
помощи
(5 августа)
народов мира
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)

Эстетическое

Международный
день торта (20 июля)

День российского
кино (27 августа)

3.5 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Учебный план
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,

экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов
и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»2. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного
процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста. Приложение 1

2

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Приложение 1
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябр
ь

ТОП3 «Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

Октябрь

ТОП «Домашние и дикие
животные»

ТН «Мой край родной»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита
земли русской»

Декабрь

ТН «Зима»

2-ая неделя

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты.
Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Деревья – наши
друзья»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»

ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»

Февраль

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

3

4-ая неделя

«Вот так Африка»»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

Январь

3-я неделя

ТН «Детям об огне и
пожаре»
Слух: «Зачем слону
большие уши»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

ТН «Из истории
вещей»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как кошка в
Обоняние и осязание:
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан: вода
ТН «Цветущая весна»
– источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Телевидение»

ТОП «День защитника
Отечества»

Вкус: «Какого цвета
кислый вкус?»»

ТН «Лето пришло!»

Июнь
Июль
Август

День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»
«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Пушкинский день
ТОП «Школа
ТОП «Сказки Пушкина»
России»
здоровья»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

«Городец»