Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №49»
623270, Свердловская обл., г.Дегтярск, ул.Куйбышева д.20
тел: 8(343-97) 6-00-49

Принято:
Педагогическим советом
протокол от 04.08.2023г. № 11

Утверждено:
Приказом МБДОУ «Детский сад № 49»
от 23.08.2023г. № 173
Заведующая
Рахимова Н.Л.________________

Рабочая адаптированная образовательная программа
дошкольного образования обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Разработала:
Воспитатель: Францева Нина
Анатольевна
Ознакомлены:
___________________________________
___________________________________

ГО Дегтярск, 2024

Содержание
Общие положения
I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
1.1. Задачи Программы.
1.2. Планируемые результаты.
1.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
1.4. Целевые ориентиры, представленные в Программе.
1.5. Система оценки качества дошкольного образования.
1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
II.Содержательный раздел
2.Пояснительная записка.
2.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.2. Федеральная рабочая Программа.
2.3. Целевой раздел.
2.4. Общности (сообщества) Организации.
2.5. Деятельности и культурные практики.
2.6. Требования к планируемым результатам Программы воспитания.
2.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
3. Содержательный раздел
3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
3.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
3.4. Уклад образовательной организации.
4. Организационный раздел
Приложения 1,2,3.
III.Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.3. Учебно-методическое сопровождение Программы.
3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.

Общие положения
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного
образования для обучающегося с ТНР муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного
вида № 49» (далее–Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17октября2013г. №1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная адаптированная образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января2023 г.,регистрационный№72149(далее–
ФАОПДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно- правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024года»;
‒УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот21июля2020г.№474
«О
национальных целях развития Российской Федерации на период до2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью1 Федерального закона;
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на периоддо2025года»;

‒
федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155,зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля2023 г.регистрационный №72264);
‒федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января2023 г.регистрационный №72149);
‒Порядок организации осуществления образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам–образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа2020 г.регистрационный №59599);
‒Санитарные правила СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.№28,
зарегистрировано в Минюсте России18 61573); декабрь 2020г.
‒Устав МБДОУ;
‒Программа коррекционно-развивающей работы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и
обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование на основе гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными

средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа
,воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),отобранные
с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части,
формируемой участниками образовательных
отношений, неболее40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒рабочая программа воспитания;
‒режим и распорядок дня;
‒учебный план;
‒календарный учебный график;
‒календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задачи содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
речевое,
художественно-эстетическое,

познавательное, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
Особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормами поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
–РППС);
‒материально-техническое обеспечение Программы;
‒обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в старшей группе,
календарный план воспитательной работы.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе (6-7 лет) для ребенка с ТНР:
осуществляется по результатам ПМПК:
Почтовый адрес: 623270, Свердловская область, г.Дегтярск ул.
Куйбышева 20 e-mail: mdou49ds@mail.ru

I. Целевой раздел Программы
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1. Задачи Программы:
реализация содержания
АОП ДО;
коррекция
недостатков
психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности. социальной помощи).
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении,
конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя,
геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения,
рассказы
из
личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной
музыки,
к
музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.4. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных

периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная
и
общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования
обучающихся
с
ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
1.5. Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

1.6. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений:
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей
работы и всестороннего гармоничного ,личностного развития детей
дошкольного возраста их позитивной социализации, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
Обеспечивать
условия
для
охраны
и
укрепления
психофизического здоровья детей, их эмоционального благополучия и
полноценного развития каждого ребенка с учетом индивидуальных
особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
•
Способствовать овладению детьми самостоятельной, связной
,грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
.
Формировать
эмоционально-насыщенную
предметнопространственную развивающую среду, предусматривающую чередование
специально-организованной
образовательной
деятельности
нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному,
речевому
интеллектуальному
развитию
детей,
возможности для их самовыражения и саморазвития,
•
Построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития
детей,
•
Создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, результатами к их деятельности, что
позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
•
Максимально использовать образовательную деятельность
разных видов, их интеграцию в целях повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса, вариативность образовательного
материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
•
Воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную
отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению
гуманного отношения,
•
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая

преемственность в работе детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
•
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
В МБДОУ «Детский сад №49» разработана программа коррекционноразвивающей работы (Далее - КРР) в соответствии с ФГОС ДО.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи и в работе всех специалистов: педагог –
психолог, воспитателей, музыкального руководителя, а также при участии
родителей в реализации программных требований.

II. Содержательный раздел Программы
2. Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником
и
другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и

творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему
накоплению
детьми
словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное
поведение
в
быту,
социуме,
природе;
труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
"Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный
запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного

возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них

включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения
активного
словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития
речевого
творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства
с
книжной
культурой,
детской
литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой

для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием

логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций
к
сказкам;
выполнение
коллективных
картин.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения
подвижными
играми
с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле,
произвольности
действий
и
движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости,
гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми
и
самим
организовывать
их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В
процессе
разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается
к
активным
физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать
процессы
возбуждения
и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и

упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение
режима
дня,
уход
за
вещами
и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,

чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого – медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью
максимальной
социальной
адаптации
ребенка
с
ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;

сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной

деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют
разным
возрастным
возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или

отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное прошваривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений
звуко-слоговой
организации
слова.
Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных

звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает

необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 34 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение
слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения

коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически
значимых
элементов
(окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением

согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся
с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на
слоги,
анализ
и
синтез
2
3-сложных
слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбирать
синонимы
(смелый
храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической
окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в
речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих
средств
в
разных
видах
речевых
высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать
некоторые
слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение
- отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного
возраста
могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться
к
различным
условиям
общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают
и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.

2.2. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

2.3. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии

с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.

Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
2.4.Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать
обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить
с
желаниями
других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это

возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст
воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

2.5. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).Портрет ребенка с
ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям

3.1.
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение

воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к

ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения
к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального
направления
воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.

При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы
в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет - источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1.обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
2.укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
3.организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
4.воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1.организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
2.введение
оздоровительных
традиций
в
Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,

воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с
ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
Организации целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организации намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами Организации;

особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том
числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.

3.3. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образованиев
МБДОУ «Детский сад № 49»направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развитии. КРР в
МБДОУ осуществляют педагоги ,педагог-психолог.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
- диагностическое:
раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое:
организация консультационно-

методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее:
ключевая
позиция
в
комплексном
сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагогпсихолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее–Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- пландиагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в
развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или ) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей(в соответствии с рекомендациями психолого - медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);

оказание родителям (законным представителям )обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей(законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад №
49»реализуется в форме групповых и /или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве ,форме организации ,методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие
комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется входе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых /индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно ,в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития ( в познавательной,
речевой ,эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
3.4. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию. Миссия МБДОУ реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного
детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;

отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества)ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель ,а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих ,учить
проявлять чуткость к сверстникам ,побуждать детей сопереживать
,беспокоиться ,проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности ,которые помогают
влиться в общество сверстников( организованность, общительность
,отзывчивость ,щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности ,насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность: включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность: Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать

поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка–всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;




уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать

ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание ,выдержка в отношениях с

детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в тоже время не торопиться с выводами о поведении способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.


Социокультурный контекст

Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.


Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОСДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в

которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности
,способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний
,полученных от взрослого ,и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации программы воспитания ,в т.ч. социокультурного
потенциала города Дегтярска для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений МБДОУ «Детский сад №
49».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:

Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и
чаты, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов на интернетсайте ДОО.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи.
-

Формы информационного взаимодействия, относящиеся к
коллективу родителей в целом:
Единый и групповой стенды;
Сайт детского сада в сети Интернет;
Плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого – педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и
других воспитательно-образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными(дистанционные консультации, онлайн - конференции и т.
д.).
2) События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО
является комплект «Бабушкины сказки».
4. Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с
ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 49» является полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Формирование и поддержка инициативы детей в различных
видах детской деятельности;
Активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 49»
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии, содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
4.1. Принципы инклюзивного образования
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзия (дословно–«включение»)–это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ
«Детский сад № 49» и основанием для проектирования воспитывающей
среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование –
это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку
и
уверенность
ребенка
в
своих
силах.

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие (предполагает
развитие
у
детей
готовности преодолевать
трудности
ради своей

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России
• Приобщать
к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

семьи, малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую
сферу
направление
духовному
развитию, дошкольников на основе
воспитания
нравственному
творческого
В основе лежат самосовершенствованию, взаимодействия в детско-

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
• Приобщать к традициям Художественнои великому культурному эстетическое
наследию
российского развитие
народа

• Воспитывать любовь к Социальносвоей
семье,
своему коммуникативное
населенному
пункту, развитие
родному
краю,
своей
стране

Направления
воспитания
и
базовые ценности
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

индивидуальноответственному
поведению

взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
• Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка, стремление
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению
целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

• Способствовать освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и • Воспитывать уважения к

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
людям – представителям развитие
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
• Способствовать
Речевое развитие
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
• Создавать условия для Художественновыявления, развития и эстетическое
реализации
творческого развитие
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности
детей
к

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка
В основе лежит познания
стремление
к
истине,
ценность
способствовать
«Познание»
становлению
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд» детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области

• Поддерживать привычку
к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
•.
• Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,

Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к
В основе лежат ценностного отношения прекрасному
в
ценности
к красоте
окружающей обстановке, в

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
«Культура»
и
«Красота»

Задачи
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации
внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность
детей
к
творческой

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи образовательных Образовательные
областей
области
самореализации

Календарный план воспитательной работы
В
образовательную
программу
ДОО
включена
матрица
воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников ,памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования)
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной
работы. В дополнение к ним включаем в планы иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной
частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события
(по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков
(поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций,
издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых
с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих
группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

Матрица воспитательных событий Приложение 2
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Международный день
Международ День воспитателя чистого воздуха для
ный
день и
всех голубого неба
(7 сентября)
благотворите дошкольных
льности
работников
День
знаний
(1
(5 сентября)
(27 сентября)
сентября)

Всемирный
день хлеба
(16 октября)
Международ День учителя
ный
день (5 октября)
пожилых
людей
(1
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День
милиции
День народного
(день сотрудника
единства
(4
органов
ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Государственног
Международный
о
герба
день логопеда (14
Российской
ноября)
Федерации
(30 ноября)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный
день День отца в
зашиты животных
России
(4 октября)
(5 октября)
Международн
ый
день
Бабушек
и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

Всемирный
телевидения
(21 ноября)

День
Самуила Маршака
(3 ноября)

день День матери в
России
(27 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

День
неизвестного
солдата
декабря)
Декабрь

Январь

Февраль

Март

(3 Международ
ный
день
инвалидов
Героев
(3 декабря)

День
Отечества
(9 декабря)

Новогодний утренник
День
полного
освобождения
Международ
Ленинграда
от ный
день
фашистской
образования
блокады
(24 января)
(27 января)
Всемирный день
День
родного языка
спонтанного
(10 февраля)
проявления
День защитника
доброты
Отечества
(17 февраля)
(23 февраля)

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Международный день
Всероссийский
кино
день хоккея
День
(28 декабря)
(1 декабря)
добровольца
(волонтера в
День
Конституции
России
Российской
(5 декабря)
Федерации
(12 декабря)

День Лего
(28 января)

День Российской День
кита
или
науки (8 февраля) всемирный
день
защиты
морских
Всемирный день
млекопитающих (19
компьютерщика
февраля)
(14 февраля)

Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Всемирный
день
Неделя зимних
«спасибо» (11 игр и забав
января)

21
февраля День здоровья
День родного
языка
Международный
(ЮНЕСКО)
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
День
морякаМеждународн день
Всемирный
день
подводника
ый
женский выключенных
кошек (1 марта)
Всемирный
(19 марта)
день 8 марта
гаджетов
(5
Международный
день дикой
марта)
день кукольника
природы
(21 марта)
День
Международн
(3 марта)
Сороки
или
Всемирный день
воссоединения
ый
день
жаворонки
сна (19 марта)
Крыма с Россией
счастья
(22 марта)
(18 марта)
(20 марта)

День
Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День
Корнея Чуковского
(31 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Всемирный
день
водных ресурсов
(22 марта)

Апрель

Май

Июнь

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
День
космонавтики (12
апреля)
День донора
(20 апреля)

Международный Международный день Всемирный
день
детской птиц
день книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Всемирный день День
здоровья
российской
(7 апреля)
анимации (8 апреля
Международный
День работников
Международный день культуры
День подснежника
День дочери
(15 апреля)
Скорой помощи
день цирка
(19 апреля)
(25 апреля)
(28 апреля)
(17 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День детских
Международный
Международ
День весны и
общественных
день культурного
ный
день
Всемирный день пчел
Труда
организаций в
разнообразия во
памятников
(20 мая)
(1 мая)
России
(19
имя диалога и
(18 апреля)
Международный
мая)
развития (21 мая)
День Победы
день пожарных
День
(4 мая)
славянской
День
Международн
Международный
День радио
письменност библиотекаря (27
ый день семей
день музеев
(7 мая)
и и культуры мая)
(14 мая)
(18 мая)
(24 мая)
День
русского
Всемирный
день
Международный
День эколога
Пушкинский
языка в ООН (6
окружающей среды (5
День молока
день России (6 июня)
Международ (5 июня)
июня)
июня)
(1 июня)
Всемирный
ный
день
день
донора Всемирный день
День России
защиты
крови
велосипеда
(3
(12 июня)
детей
(1 День моряка
Всемирный
день
Международный
(14 июня)
июня)
июня)
(25 июня)
океанов (8 июня)
день цветка (21 июня)
День памяти и
Всемирный день
скорби (22 июня)
прогулки
(19

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Духовнонравственно
е

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

июня)

Июль

Август

День
сюрпризов (2
День семьи,
июля)
День
военнолюбви
и День металлурга Всемирный
день
морского флота
Международн
верности (8 (17 июля)
шахмат (20 июля)
(30 июля)
ый
день
июля)
дружбы
(30 июля)
Всемирный
Международн
День воздушнодень
Международный день ый
день
десантных войск
День строителя
гуманитарно
светофора
коренных
России
(2
(14 августа)
й помощи
(5 августа)
народов мира
августа)
(19 августа)
(9 августа)

Всемирный день
Международный
шоколада
(11
день торта (20 июля)
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательн
ое событие

16 октября –
Всемирный
день хлеба

1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
28 октября –

Задачи
воспитания
Закрепить знания
детей о хлебе как
одном из
величайших
богатств на земле.
Рассказать детям,
КАК на наших
столах появляется
хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное
отношение к
хлебу, уважение к
труду людей,
которые
выращивают и
пекут хлеб

Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной»«На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра:«Комбайн».
Дидактические игры:«Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук»,
«Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»

Воспитывать у
детей заботливое
отношение к
близким людям,
интерес к их
жизни. Помочь им

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли бабушки
и дедушки".Чтение художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,

Мероприятия для детей

Мероприятия для
педагогов
Совместное планирование
Привлечение родителей к
мероприятий для всего
реализации детско-родительских
детского сада – групповых,
проектов «Как люди научились
межгрупповых,
печь хлеб», «Тема хлеба в
общесадовских, с
народных сказках», «Тема хлеба
привлечением родителей
в изобразительном искусстве»,
Обмен опытом, проведение
«Какие машины помогают
консультаций и мастерчеловеку хлеб растить»
классов по организации
Инсценировка народной сказки
разнообразной детской
«Колосок», по стихотворению
деятельности
Т. Коломиец «Праздник
Конкурс на лучшее
каравая» силами детскооформление группы к
родительских команд
празднику Хлеба
Конкурс плакатов «Хлеб –
Организация выставки для
наше богатство»
педагогов в методическом
Досуг для детей и родителей с
кабинете на тему
подвижными играми,
«Планирование
интеллектуальными
образовательного цикла
соревнованиями, творческими
«Хлеб» или «Тематический
поединками
образовательный проект
«Хлеб»
Совестная с детьми и
воспитателями подготовка
Совместное планирование
сюрприза для старшего
мероприятий для всего
поколения – дедушек и бабушек, детского сада с
прадедушек и прабабушек –
привлечением родителей.
живого растения, которое станет Решение всех
Мероприятия для родителей

День бабушек
и дедушек

День матери
(26 ноября)

понять, что забота
о близких
пожилых людях
должна быть
постоянной.
Воспитывать в
детях уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию для
оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи
Закрепить и
обогатить знания
детей о празднике
День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать

Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические игры «Назови ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».

для них подарком. Участие в
проекте «Подари цветок»
Выставка детских рисунков «Мои
любимые дедушка и бабушка»
Участие в проекте «Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко дню пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

организационных вопросов,
связанных с реализацией
запланированных
мероприятий и проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном
сайте ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня пожилых
людей. Оформление
выставки совместно с детьми
и родителями «Бабушка
рядышком с дедушкой!»
Консультации по
организации мероприятий
общего праздника

Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов к
сюжетно-ролевым играм
Консультация «Быть матерью –
это огромное счастье»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-

уважение к матери
как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь и уважение
к матери и
бережное
отношение к своей
семье.

11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»

Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы
разные важны», «Как я могу помочь
маме», «Вот какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»
Познакомить детей Квест «Волшебное слово»
с Всемирным днем Игра
«Спасибо»
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Закрепить правила Дидактическая игра: «Кто быстрее»
вежливого
Дидактическая игра: «Собери цветы
общения детей со
благодарности»
сверстниками и
Беседа
взрослыми.
Тема: «Чем отличаются вежливые люди
Познакомить с
от грубых
историей
Тема: «Повторяем добрые слова»
происхождения
Просмотр мультфильмов:
этого праздника;
«Добро пожаловать», «Сказка про
уточнить знания
доброго носорога», «Чудовище», «Как
детей о добрых и
ослик счастье
вежливых словах,
искал».
о правилах
Прослушивание музыки:
вежливого
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
поведения
Фунтика), Барбарики «Доброта»,
Леопольд «Ярко
светит солнце»

Организация выставки работ
родителей «Мама-мастерица»
Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «История
возникновения праздника День
Матери», «Профессии мамы»
Организация совместного досуга
родителей и детей «Мамины
угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с мамой»
Изготовление «Мирилки» (дома с
родителями) –
подушечка с аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то согласия,
«Мирилка» приходит на
помощь. Дети кладут свои
ладошки на подушку и
произносят заветные слова:
«Мирись, мирись, мирись…»
Конспект активного занятия с
родителями «Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей посчитать,
сколько раз за день они говорят
кому-либо спасибо, и сколько раз
за день говорят спасибо им.
Затем предложите детям в
течение нескольких дней как
можно чаще говорить людям
спасибо.

классов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение консультаций и
мастер-классов.
Проведение мероприятий в
группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»

Международн
ый День
молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными –
коровой, козой,
рассказать, какую
пользу они
приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать

1. Чтение художественной и
познавательной литературы: книги Елены
Запесочной «Какие бывают праздники» и
«Суета вокруг пирога», Марии Агапиной
«Коровкина работа», сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гуси-лебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева
«Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В
детский сад пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения А.А.
Милна в переводе С. Маршака «Баллада о
королевском бутерброде»
4. Экскурсия на кухню и рассказ повара
о блюдах, приготовленных на основе
молочных продуктов
5. Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для блинчиков,
молочный коктейль, помогаем варить
кашу
6. Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»; конструирование из
бумаги «Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная инсценировка «Козадереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые игры: «Угостим
кукол кашей», «Ферма», «Магазин»,

Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни, когда
они выполняли это домашнее
задание
 Привлечение родителей к
реализации детско-родительских
проектов «Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
 созданию коллажей, по теме
«Почему я люблю молоко?»,
«Польза молока». Конкурс
рисунков «Молочные истории».
 Консультация «Молоко и
основные молочные продукты в
питании детей», «Рейтинг самых
полезных продуктов для детей»
 Посещение совместно с
ребенком молочного отдела в
магазине, знакомство с его
ассортиментом, расширение
представлений ребенка о
видах молочной продукции, их
названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Совместное планирование
мероприятий в общем
проекте для детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ педагогов

8 июля – День
Семьи,
Верности и
Любви

осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать детей к
труду
(приготовление
блинчиков, мытье
посуды)
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к членам
своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей
семьи у каждого
ребенка.
Формировать
представление о
семье, как о
людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг
о друге.
Воспитывать
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

«Хозяйство фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты на вкус»,
«Найди лишнее»

Рассматривание иллюстраций на тему
«Наша семья», картин: Д. Жилинский
«Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т.
Яблонская «Свадьба», Е. Романова
«Портрет семьи
писателя В. Шукшина», Т. Яблонская
«Свадьба»
Чтение произведений художественной
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и
дети»,
«Радуйся радости другого», «Традиции
нашей семьи», «Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде», «Как мы
помогаем поддерживать красоту в доме»,
«Для чего семье деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по книге Г.
Юдина «Главное чудо света», «Друзья
нашей семьи».

Проведение мастер – классов
«Семейные ценности»
«Раз ромашка, два ромашка»
изготовление ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых рук»
дефиле головных уборов,
сделанных родителями совместно
с детьми.
Моделирование совместно с
ребенком родословного древа
своей семьи
Выступление-презентация для
детей «Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и взрослых по
генеральной уборке квартиры
Совместный досуг с детьми и
родителями «Папа, мама, я –
спортивная семья»

Подготовка
информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность: рисование
«Моя семья», портретов мамы, папы,
бабушки, дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа
может» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические
игры: «Родословная», «Кому что нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем
занят», «Всё расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем кому
приходится»; сюжетно-ролевая игра
«Семья»; дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в гостях
подруга», «У постели больного»;
разыгрывание стихотворений С.
Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное

ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда
семья вместе, так и душа на месте».

III. Организационный раздел
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда–часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РПП
выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей:
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
•
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»:
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоении разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр единения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей:
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное

развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами средствам обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов;
2. В освоении Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых

детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,

«Речевое развитие»,
развитие»1.

«Познавательное

развитие»,

«Социально-коммуникативное

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
1Рекомендации

по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.3.Учебно-методическое сопровождение Программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
‒
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
‒
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
1. Л.В.Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском саду
2. В.И.Петрова. Т.Д.Стульник.
«Этические беседы с детьми 4-7 лет».
3. Белая К.Ю.
«Формирование основ безопасности у дошкольников».
4. Шипунова В.А.
«Детская безопасность».
5. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора».
6. Шорыгина Т.А.
«Беседы о правилах пожарной безопасности».
7. Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников».
8. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».
9. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд».
10. Куцакова Л.В.
«Художественный и ручной труд в детском саду. Книга для
воспитателя детского сада и родителей»

Наглядно – дидактические пособия:
Безопасность на дороге. Беседы с ребенком
Безопасность на дороге. Сложные ситуации
Безопасность на улице и дома
Уроки поведения для малышей
Правила дорожного движения
Демонстрационный материал «Народы Росси и ближнего зарубежья».
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «День победы», 3-7 лет.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать,измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
‒
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
‒
1.Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Фолрмирование
элементарных
математических представлений (младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа).
2.2 Окружающий мир
‒
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
‒
1. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (в
младшей группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе группе)

‒
2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (в
младшей группе, средней группе, старшей группе, подготовительной к школе группе)
‒
3. КравченкоИ.В., ДолговаТ.Л. «Прогулки в детском саду».
‒
4. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе».
‒
5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Педагогика нового времени. Конспекты
занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие».
‒
6. Казимирская Т.А., Казимирская Н.А. «Волшебный круг» (фенологические
наблюдения с детьми от 3-7 лет).
‒
Расскажите детям домашних питомцах, 3-7 лет
‒
Расскажите детям животных жарких странах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о бытовых приборах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о войне 1812 года, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о грибах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о космонавтике ,3-7 лет.
‒
Расскажите детям о космосе, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о лесных животных, 3- 7 лет.
‒
Расскажите детям о морских обитателях, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о птицах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о садовых ягодах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о специальных машинах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям о хлебе, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям об овощах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям об олимпийских играх, 3- 7 лет.
‒
Расскажите детям об олимпийских чемпионах, 3-7 лет.
‒
Расскажите детям транспорте, 3-7 лет.
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Весна».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Лето».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Времена года «Осень».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Овощи, и фрукты».
‒
Вохринцева С. Демонстрационный материал «Растительный мир «Деревья и
листья».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Дикие животные».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Домашние
животные».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зима».
‒
Вохринцова С. Познавательно-речевое развитие детей «Зимние виды
спорта».
‒
Демонстрационный материал «Хлеб всему голова», 4- 6 лет.
‒
Наглядно-дидактическое пособие «Бытовая техника», 3-7 лет.

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Наглядно – дидактические пособия:
Времена года и природные явления
Времена года. Природные явления. Времена суток
Грибы и ягоды
Деревья в картинках
Домашние животные в картинках
Деревья и листья
Дикие животные
Еда и напитки
Животные России
Животные севера в картинках
Земноводные и пресмыкающиеся
Злаки в картинках
Инструменты в картинках
Как устроен человек
Лесные ягоды
Мир вокруг нас. Времена года
Млекопитающие
Насекомые
Обувь в картинках
Одежда
Окр.мир. Овощи
Окр.мир. Фрукты
Окр.мир Летние виды спорта
Окр.мир. Посуда
Окр.мир. Национальные костюмы
Окр.мир. Цветы
Окр.мир. Съедобные грибы
Окр.мир. Зимние виды спорта
Осень
Птицы
Птицы в картинках
Рыбы морские и пресноводные
Садовые цветы в картинках
Хищники

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
‒
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
‒
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» «Вторая группа раннего возраста»
(2-3 года), (3-4-года), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
2. УшаковаО.Д. «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».
3. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи».
4. Ушакова О.С. «Дидактические материалы по развитию речи».
5. Ушакова О.С. «Пособия для занятий с дошкольниками по развитию речи».
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6
лет.
Грамматика в картинках «Антонимы и прилагательные», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Антонимы. Глаголы», 3- 7 лет.
Грамматика в картинках «Говори правильно», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественное число», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Множественные слова», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Один. Много», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Словообразовании», 3-7 лет.
Грамматика в картинках «Ударение», 3-7 лет.
Демонстрационный материал для занятий в группах «Расскажи про детский сад».
Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы (глаголы 5-7 лет)».
Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или неправильно», 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду», 4-6 лет.
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Теремок».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «В деревне».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Весна».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зима».

Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Зимние виды спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Курочка Ряба».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Летние виды спорта».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Лето».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Осень».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Репка».
Наглядно-дидактическое пособие, рассказы по картинкам «Родная природа».
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
‒
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности
‒
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
‒
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Краснушкин Е.В. «Изобразительное искусство для дошкольников»
2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (3-4 года), (4-5
лет), (5-6 лет), (6-7 лет).
3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».
4. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала».
Наглядно – дидактическое пособие
Росиночка. Городецкая роспись
Росиночка. Дымковская роспись
Росиночка. Гжельская роспись
Вохринцова С. Раскраска «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Гжель», 6-9 лет.
Вохринцова С. Россиночка «Городецкая роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Дымковская игрушка».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Вохринцова С. Россиночка «Хохломская роспись».
Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» 3-7 лет.
Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы».
Наглядно-дидактическое пособие «Каргополь. Народная Игрушка», 3-7 лет.

Дорожин Ю.«Жостовский букет».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Городецкая роспись».
Искусство детям «Простые узоры и орнаменты».
Искусство детям «Филимоновские свистульки».
Искусство детям «Цветочные узоры Похлов-Майдана».
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
1. Пензулаева Л.И.
«Физкультурные занятия в детском саду»
2. Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет».
3. Фисенко М.А. Физкультура I и II младшие группы
4. СтепаненковаЭ.Я. «Сборник подвижных игр»
5. Алябьева Е.А. «Растим детей здоровыми. Нескучная гимнастика. Тематическая
утренняя зарядка для детей 5-7 лет».
6. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». (3-7 лет).
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования.
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей

Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В.Шергина); «Семь Симеонов
–семь работников» (обработка И.В.Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н.Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.Капицы);
«Хвосты»(обработка О.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга /пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. В.Марковой; «Голубая птица», туркм.обработка А.Александровой и
М.Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.Булатова; «Котвсапогах»
(пер.с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер.с франц. И.С.Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.с
франц.Б.А.Дехтерѐва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л .«Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.«Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М .«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я.«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие
от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С.«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.«Что
мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.«Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П .«Первый ночной таран»; Бианки В.В.«Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З .«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);

КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.«Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б .«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков
Н.И.«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В.«Кинули»; Шим Э.Ю.«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г.«Тѐплыйхлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л.,Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М.«Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.«Соль
Земли»;Чѐрный С.«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г.Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.с болг.И.П.Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»(пер.с англ. Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х.«Оле-Лукойе» (пер.с
датск.А.Ганзен), «Соловей» (пер.с датск. А. Ганзен, пересказТ.Габбеи А.Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «СнежнаяКоролева» (пер.с датск.А.Ганзен), «Русалочка»(пер.с датск.
А.Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.Дарузес /И.Шустовой) ,«Кошка,
которая гуляла сама по себе»(пер.с англ.К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б.«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.с англ.И.П.Токмаковой); Распе
Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных

колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 6 до 7 лет
Слушание. «Колыбельная»,муз. В.Моцарта; «Осень»(из цикла «Времена года»
А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М.Глинки; «Море», «Белка», муз.Н.Римского-Корсаков а(из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А.Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз.С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц»,муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М.Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз.М. Парцхаладзе;
«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы»,муз. М.Парцхаладзе; «Песня о Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.В.Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб.Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз.С.Соснина; «Упражнение с лентой»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,

муз. Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по-своем у(«Ахты, береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушки и аисты», муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.мелодия, обраб.Т. Ломовой;«Сударушка», рус.нар. мелодия,
обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.А.Жилина; «Выход к пляске
медвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки», муз. Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.
нар. мелодия, обраб. И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?», муз.М.Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар.песня;«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха .«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму» .Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня—танец—марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.нар.мелодия,
обр.В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.нар.песня; «На зеленом лугу»,
рус.нар.мелодия;

«Заинька,выходи», рус.нар.песня, обраб.Е.Тиличеевой; «Золушка», авт.Т.Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского) ,муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя по
улице», рус.нар.песня, обраб.А.Б.Дюбюк; «Зимний праздник», муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина;«Полька», латв.нар.мелодия,
обраб.А.Жилинского;
«Русский перепляс», рус.нар.песня, обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз.Е.Тиличеевой, сл.М.Долинова; «Наш оркестр», муз.Е.Тиличеевой, сл.Ю.Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза тояла», рус.нар.песни; «К нам гости пришли»,
муз.Ан.Александрова; «Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И.Левитан «Золотаяосень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван–царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.Куинджи «Березовая роща»; А.Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «СестрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин
Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю.Кротов «Запахи детства»; И.Ф.Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказка о рыбаке и рыбке»; Г.Спиринккниге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения

отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатиии
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные2звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честное слово»,студия «Экран», режиссер М.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссерА.Снежко-Блоцкая, В.Полковников,1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм«Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссерЮ.Норштейн,1979.
Фильм сериал
«Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2

сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив автор
ов,2004.Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссерВ.Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)** ,студия «Анимаккорд» ,режиссеры
О.Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон),с тудия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал«Монсики»(2 сезона), студия «Рики», режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д
.Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1сезон), студия«Союзмультфильм», режиссер
А.Алексеев, А.Борисова, М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**,студия«
Союзмультфильм», режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
«Центрнационального
фильма»
ООО«ЦНФ-Анима,
режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражный анимационный фильмфильм «Балто», студия UniversalPictures,
режиссерС.Уэллс,1995, США.

Полнометражный
анимационный
фильм
«Ледниковый
период»,
киностудияBlueSkyStudios,режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964Кинофи
льм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»(6+), киностудия им.М.Горького,
режиссерА.Роу,1969
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»+ студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот»,ТО«Экран», режиссер О.Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм«Малыш
и
Карлсон»**,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.Резников, 1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер
Л.Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм
«Последний
лепесток»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка»и«Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм«Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев,
2019.Фильм «Сладкая сказка»,студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссѐры И.Иванов - Вано,
А.Снежко - Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и

перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 49»

623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Куйбышева, д. 20тел. 8(343-97) 60049, 60048, e-mail:
mdou49ds@mail.ru
Принято:
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 49»
Протокол № 25 от 14.06.2024 г.

Утверждено:
Приказом МБДОУ «Детский сад № 49»
от 14.06.2024г. № 97
Заведующая Хакимзянова В.Р..__________

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4:3590-20
и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.

Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Прогулка
Обед
Сон
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3

7:30–8:30
8:10–8:20
8:20–8:50
8:50–9:20
9:20–9:30
9:30–10:00
10:00–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00-16:30

Содержание

Время

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход домой

16:30–17:30

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход домой

7:30–8:30
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:30
10:30–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00-16:20
16:20–17:30

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Расписание занятий
Принято:
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 49»
Протокол № 25 от 14.06.2024 г.

Утверждено:
Приказом МБДОУ «Детский сад № 49»
от 14.06.2024г. № 97
Заведующая Хакимзянова В.Р..___________

Расписание занятий. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

1

Ознакомление
с окружающим
миром
9:00- 9:30

Развитие
элементарных
математических
представлений
9:00- 9:30

Ознакомление
с окружающим
миром
9:00- 9:30

Развитие
элементарных
математических
представлений
9:00- 9:30

Пятница
Конструирование
9:00- 9:30

2

3

4

Рисование
9:40 – 10:10

Музыка
9:40 – 10:10

Развитие речи
9:40 – 10:10

Индивидуальное занятие с
педагогомпсихологом
9:30-10:00

1,3- Лепка
2,4Художественный
труд
10:20 – 10:50

Обучение
грамоте
10:20 – 10:50

Физическая
культура (в
зале)
10:20 – 10:50

Физическая
культура (в
зале)
16:00 – 16:30

Восприятие
художественн
ой литературы
9:40 – 10:10
Групповое
занятие с
педагогомпсихологом
группа № 1
9:50 – 10:20
группа № 2
15:30-16:00

Музыка
9:40 – 10:10

Аппликация
10:20 – 10:50

Физическая
культура (на
прогулке)

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день.
В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью
(физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна
могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут.

Учебный план
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МБДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы.
Именно через различные виды детской деятельности педагог реализует содержание всех
пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.

Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»,
а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру
(сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование
и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном
уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества

дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области.
Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических
представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе,
домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»2. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
2

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

В Учебном плане представлены
названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
ТОП3«Безопасность
Сентябрь дорожного
ТН «Золотая осень» ТН «Деревья»
движения»
ТН «Охрана
ТН «Дикие
Октябрь
ТН «Грибы»
природы: Красная
животные средней
книга»
полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
«Из истории
Ноябрь
«Из истории домов и «Из истории
одежды, обуви,
зданий»
мебели»
головных уборов»
ТОП «Явления
ТН «Народные
ТН «Продукты
Декабрь
природы. Части
праздники на Руси.
питания:
суток»
Русский фольклор»
праздничные блюда»
ТОП «Зимние игры и ТН «Мы живем в
забавы»
России»

Январь

Февраль

Март
Апрель

ТН «Телевидение»
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы
разные важны»
ТН «Ранняя весна»

5-я неделя

ТН «Природные
сообщества: лес»

ТН «Природные
сообщества: луг»

ТН «Продукты питания: разнообразие
продуктов»
«Из истории посуды
и столовых
приборов»
ТОП «Общий
праздник – Новый
год!»
ТН «Мой родной
край»

ТОП «Времена года:
Зима»

ТН «Явления
общественной
жизни: Праздники»

ТОП «Народные
ТН «Детям об огне и ТН «День защитника
праздники.
пожаре»
Отечества»
Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТН «Что нам стоит
«Наземный
«Воздушный
дом построить»
«Водный транспорт»
транспорт»
транспорт»
ТН «Покорение
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

3

4-ая неделя

космоса»
Май
Июнь

Июль
Август

и материалы»

ТН «Цветущая
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
весна»
День защиты детей.
ТОП «Природные
ТОП «Пушкинский
ТОП «Лето красное
ТОП «Я – ребенок!
сообщества:
день России»
пришло!»
И я имею право!»
Водоем»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Веселая Дымка»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
Гжель»
«Кружево и
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые
ТОП «Школа
вышивка»
народных мастеров» книги»
здоровья»

ТН «Перелетные
птицы»
ТН «Неживая
природа: горные
породы и минералы»
«Веселый Городец»

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети
от до 7 лет)
Формы
организации Образовательная
область,
обр. процесса
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление
с
окружающим
миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте
(Г),
восприятие
занятии
решаются
художественной литературы и
задачи
социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги

Количе- День недели
ство
Понедельник Вторник
5

ОМ

3

5

Р

3

Ф
+

Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

РЭМП

К

РР

Г

ХЛ

М

Л / ХТ

М

А

+
+
+
+

+

Ф
+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+
+

+

+
+

+

+

3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература
Учебно-методический комплекс для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Направления
Методика
Литература
развития
1

2

1. СоциальноНравственное
коммуникативное развитие
Нагляднодидактические
пособия

Трудовое воспитание

3

Буре Р.С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДОУ:
- Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор
составитель И.Л. Саво./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- Правила дорожного движения для дошкольников. / Автор
составитель Дерягина Л.Б./ – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВОПРЕСС».
- МОИ ПРАВА. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- Москва – столица России. / Автор составитель Нищева Н.В./ – СПб.:
ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС».
- НАША РОДИНА – РОССИЯ. – СПб.: ООО «Издательство «
ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Беседы по картинкам:
- ПРАВА РЕБЕНКА. – М.; «ТЦ Сфера»
Расскажите детям:
- О хлебе. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- О космонавтике. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- О КОСМОСЕ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методические
Петрова В. И., Стульник Т.Д.
пособия
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми2-7 лет. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2.Физическое
Физкультурные
Пензулаева Л.И.
занятия в детском саду Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Утренняя гимнастика Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методические
Борисова М.М.
пособия
Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 - 7 лет.– М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
3. Познавательное Ознакомление с
Дыбина О.В.
предметным и
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
социальным
Подготовительная к школе группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
окружением
Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л.
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий
с детьми 4 – 7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для

занятий с детьми 3-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Нагляднодидактические
пособия

Ознакомление с
природой
Нагляднодидактические
пособия

Рассказы по картинкам:
- Защитники Отечества. – М.; Мозаика - Синтез.
- ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВАЯ ВОЙНА. – М.; Мозаика - Синтез
- Кем быть? – М.; Мозаика - Синтез
- Профессии. – М.; Мозаика - Синтез
- Летние виды спорта. – М.; Мозаика - Синтез
МИР В КАРТИНКАХ:
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ. – М.; Мозаика - Синтез
- ИНСТРУМЕНТЫ. – М.; Мозаика - Синтез
- ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ. – М.; Мозаика - Синтез
Серия картинок автора Бордачева И.Ю.:
- ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ. – М.; Мозаика - Синтез
- Безопасность на дороге. – М.; Мозаика - Синтез
Картотека предметных картинок автор Ботякова О.А.:
- Традиционный костюм в культуре народов России (1 часть). –
СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
- Традиционный костюм в культуре народов России (2 часть). –
СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», цв., илл.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. - М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Серия Игр «Забавы в картинках»
- Птицы, обитающие на территории нашей страны. – Киров, ВЕСНА
- ДИЗАИН.
- Насекомые. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Природно-климатические зоны Земли. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Деревья наших лесов. – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.

- Берегите живое (часть 1). – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
- Берегите живое (часть 2). – Киров, ВЕСНА - ДИЗАИН.
Серия картинок автор Светлана Вохринцева:
- Домашние животные. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые - 1. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Насекомые – 2. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Животные Арктики и Антарктиды. - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Животные Африки. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Перелётные птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
- Домашние птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий, 2012.
- Птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Хищные птицы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Обитатели океана. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дикие животные. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Деревья и листья. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Садовые цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Комнатные цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Луговые цветы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Времена года:
- Осень. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Зима. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Весна. - Екатеринбург, Страна Фантазий
МИР В КАРТИНКАХ (3-7 лет):
- Домашние птицы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Морские обитатели. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Собаки. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ

- Цветы. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- Деревья. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Дидактические карточки:
- Фрукты. Маленький Гений- Пресс.
- Овощи. Маленький Гений- Пресс.
Серия «Познание окружающего мира»:
- Какие бывают службы помощи. – М.: Школьная Пресса, цв.
илл.+вкл.
- Знакомлюсь со школой. – М.: Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Какие бывают театры / Авт. сост. Распопов А.Г. – М.: Школьная
Пресса, цв. илл.+вкл.
- Я и моё тело. / Авт. сост. Козлова С.А., Шукшина С.Е. – М.:
Школьная Пресса, цв. илл.+вкл.
- Мир растений и грибов. Мир животных. Мир человека. Времена
года. – М.: Школьная книга
- Опорные схемы в картинках. – М.: Школьная книга
- Мой дом, моя семья. – М.: Школьная Прессацв. илл.+вкл.
- Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса, 2013.
- Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи. – М.:
Школьная Пресса
- Я и моя безопасность. – М.: Школьная Пресса
- Я и мои чувства, настроение, эмоции. – М.: Школьная Книга
Серия картинок автор Светлана Вохринцева:
- Виды транспорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Дорожная безопасность. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Стихийные явления природы (часть 1). - Екатеринбург, Страна
Фантазий
- Стихийные явления природы (часть 2). - Екатеринбург, Страна

Развитие
элементарных
математических
представлений

Конструирование

Методические

Фантазий.
- НАШ ДОМ. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Мебель. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Москва. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Зимние виды спорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Летние виды спорта. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картинок автор Станислав Вохринцев:
-Военно – морской флот. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Надежный щит Родины. - Екатеринбург, Страна Фантазий
-Сухопутные войска. - Екатеринбург, Страна Фантазий
- Солдаты правопорядка. - Екатеринбург, Страна Фантазий
Серия картин «Как наши предки»:
- Выращивали хлеб. – М.; Мозаика - Синтез
- Шили одежду. – М.; Мозаика - Синтез
- Открывали мир. – М.; Мозаика - Синтез
Помораева И. А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Новикова В.П.
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5 - 6 лет. –
М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Раздаточный материал для детей 5-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Демонстрационный материал для детей 3-7 лет. – М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ
Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Крашеннинников Е. Е., Холодова О. Л.

пособия

4. Речевое

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы
Нагляднодидактические
пособия

Развитие познавательных способностей у дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Шиян О.А.
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. – Москва: издательство ОНИКС – ЛИТ.
Грамматика в картинках:
- СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
-АНТОНИМЫ глаголы–М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- АНТОНИМЫ прилагательные – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
«Тематический словарь в картинках»:
- «Фрукты. Овощи». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Грибы. Ягоды». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Цветы. Деревья». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Домашние и дикие животные средней полосы. – М.: Школьная
пресса, ил.
- Домашние и дикие птицы средней полосы». – М.: Школьная пресса,
ил.

5. Художественно Изобразительная
– эстетическое
деятельность

- «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран». – М.: Школьная
пресса, ил.
- «Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Рыбы». – М.:
Школьная пресса, ил.
- «Дом, улица, город». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Квартира, мебель». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Транспорт». – М.: Школьная пресса, ил.
- «Посуда. Продукты питания». – М.: Школьная пресса, ил.
«Одежда. Обувь. Головные уборы». – М.: Школьная пресса,.: ил.
- «Профессии». – М.: Школьная пресса, ил.
«Экзотические фрукты». – М.: Школьная пресса, ил.
- Главные герои, любимые писатели. – М.: Школьная пресса, цв. илл.
+ Портреты и биографии писателей (64 с.) + Методические
рекомендации (96с.).
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»
Нефедова К.П.:
- Бытовые электроприборы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Головные уборы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Фрукты. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Овощи. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Транспорт. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Перелетные птицы. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Зимующие птицы. – М.; ООО «Издательство Гном», 2013.
- Деревья. – М.; ООО «Издательство Гном»
- Кустарники. – М.; ООО «Издательство Гном»
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа.

– М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, цв. вкл.
Наглядно –
дидактические
пособия

КОМПЛЕКТ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА – (5-9 лет):
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ФИЛИМОНОВСКИЕ СВИСТУЛЬКИ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ.– М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Цветочные узоры ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
ЖОСТОВСКИЙ БУКЕТ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Искусство – детям (5-9 лет):
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЛУБОЧНЫЕ КАРТИНКИ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- Цветочные узоры ПОЛХОВ - МАЙДАНА – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ЖОСТОВСКИЙ БУКЕТ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- УЗОРЫ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ
- СКАЗОЧНАЯ ГЖЕЛЬ – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ.–
М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ЧУДЕСНАЯ ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Народное искусство детям. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА
. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
Мир в картинках. (3-7 лет):
- КАРГОПОЛЬ. Народная игрушка. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ

Музыкальная
деятельность

- ГЖЕЛЬ. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ПОЛХОВ – МАЙДАН. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
- ФИЛИМОНОВСКАЯ народная игрушка. – М.;МОЗАИКАСИНТЕЗ
- ГОРОДЕЦКАЯ роспись по дереву. – М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ
МИР ВОКРУГ НАС:
- НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ. – М.;Стрекоза
Декоративное искусство:
- Хохлома. – М.;АЙРИС - пресс
- Роспись Полхов - Майдана. – М.;АЙРИС - пресс
Зацепина М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.; Мозаика - Синтез

Организация предметно-развивающей среды.
Коррекционный центр
- Сухие бассейны, наполненные разными наполнителями;
- пособия по развитию мелкой моторики рук: мозаики (крупные, средние,
мелкие), игры-шнуровки, игры-застежки, злаки разных размеров (бобы,
фасоль, горох, рис);
- крупный, средний, мелкий конструктор «Лего», деревянные,
пластмассовые строительные наборы;
- пазлы, разрезные картинки, лото, домино;
- различные сборные игрушки и схемы их сборки;
- игрушки-трансформеры;
- пробки, бусы, прищепки, счетные палочки;
- разнообразные матрешки, пирамидки;
- звучащие игрушки и музыкальные инструменты звучащие.
Специальное оборудование:
- оборудование для игрового центра, укомплектованное в зависимости от
возраста и предпочтения ребенка;
- оборудование сорной комнаты или комнаты релаксации (мягкая мебель,
ковровое покрытие, аудио оборудование;
- оборудование для двигательного центра, укомплектованное в
зависимости от возраста и предпочтения ребенка;
- оборудование для места ожидания (стол, кресла, специальная
литература, оборудование для просмотра тематических фильмов с
набором фильмов);
- ширмы, мягкие маты и модули, наборы игр для театрализации;
- столы с изменяющимся углом наклона и стульчик для игр;
- стенды с опорными материалами ( правила поведения в детском саду и
группе, схемы, алгоритмы).
«Речевой уголок» - зона индивидуальной работы с обучающимися, как
часть предметно-развивающей среды.
Наполняемость коррекционного уголка осуществляется по разделам:
- артикуляционная и мимическая гимнастика в игрушках и картинках;
- мелкая моторика: картотека пальчиковой гимнастики, шнуровки,
трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши,
материалы для раскрашивания;
- разрезные картинки, домино;
- игры на дифференциацию неречевых звуков, аудиозаписи с голосами
животных, дифференциацию речевых звуков: игры на автоматизацию
звуков;

- картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетные и
предметные);
- игры по развитию грамматического строя речи;
- игры для расширения словарного запаса.